Разговорный / Обучение школьников чтению английский язык

"ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ" Обучение школьников чтению английский язык 1 Обучение школьников чтению английский язык 2 Обучение школьников чтению английский язык 3 Обучение школьников чтению английский язык 4

Обучение школьников чтению английский язык 5
Обучение школьников чтению английский язык 6 Обучение школьников чтению английский язык 7
Обучение школьников чтению английский язык 8 Обучение школьников чтению английский язык 7
Обучение школьников чтению английский язык 10 Обучение школьников чтению английский язык 7
Обучение школьников чтению английский язык 7 { }

файл журнала

сентябрь 2017 года PN W SR Чт PT SB Солнце "Авг Октябрь" 1 { } 4 { } 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 { } 26 Заголовки участников
2 3
5 6 7
21 22 23 24 25
27 28 29 30

ОБУЧЕНИЕ МЕТОДИКЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Обучение технике чтения в начальной школе рассматривается учителями и родителями учащихся как важная задача развития школьного учебного курса английского языка. Ответственное отношение к чтению на английском языке не случайно. Чтение является одним из ключевых навыков коммуникативной и познавательной деятельности, лежит в основе многих учебных задач, служит мерой успеха для младших школьников. Проблема изучения техники чтения часто понимается упрощенно, и родители ожидают от детей быстрых результатов. В статье рассмотрен международный опыт обучения чтению в начальной школе, накопленный в разных странах и зафиксированный в педагогических изданиях. Результаты исследования среди учителей. Примеры успешного педагогического опыта и предлагает эффективные технологии.

настроение: вдумчивый

ключевые слова: технология чтения FONIKA (фонетика), звуковая совместимость, чтение правил, чтение «целого слова» (вид слова), компетентность учителя, технология обучения технике чтения, чтение контента

город: Тамбов

Введение

проблема

Обучение технике чтения в начальной школе все еще часто остается проблемой для учителей, создавая трудности для многих учеников, вызывает беспокойство у родителей и является сложным методологическим выбором подхода к обучению для команды разработчиков учебных программ.

Как и в практике и теории обучения детей чтению, часто противоречивые идеи защищены и одобрены различными методами. Основными остаются следующие альтернативы: тренировка свакопумунд в спичках или чтение «целого слова».


Актуальность проблемы заключается в том, что, не освоив чтение, учащиеся лишаются важного канала получения информации на иностранном языке. В связи с недостаточно освоенной техникой чтения на английском языке, все признаки «дислексии иностранного языка» обнаруживаются в речи студентов. Эти признаки проявляются в нарушении умственной обработки письменных символов английских слов, затруднении понимания значений слов и затруднении восприятия значения предложения, даже если значения слов известны.

Студенты, которые не владеют техникой чтения, не знают и не путают названия букв, испытывают затруднения при озвучивании письменных знаков, затрудняются добавить слово из элементов, забывают и не распознают ранее изученный словарный запас в письменном тексте. Они неправильно определяют значение написанного слова. Вместо письменного слова дети произносят другое слово. Студенты читают медленно и непоследовательно, пропуская важные смысловые элементы в тексте. (Хайнц, Ландерл 2 (2000): 243-62.) В силу все еще недостаточной зрелости мозговых процессов у детей в начальной школе замедляются темпы чтения, ограничиваются длина слов и предложений. Нестабильное внимание мешает второклассникам прочитать слово за буквой и принять предложение слово за словом.

Определение

Методика чтения - это умение установить соответствие между буквами и звуками в слове, необходимая для того, чтобы прочитать слово. Обучение технике чтения - это формирование способности ассоциировать комбинации букв и букв со звуками речи. Эта способность необходима для восстановления звучания слов на основе ассоциаций свакопумунд. Обучение технике чтения с помощью звуковых соответствий также может быть названо для краткости «Поникау» (фонетика). Обратите внимание, что опытный читательский метод чтения также включает в себя способность видеть, идентифицировать и формулировать все слово в ассоциации с его значением. Предварительная гипотеза

Для разработки предварительной (рабочей) гипотезы следует отметить, что методика чтения английских слов является более сложным процессом, чем реконструкция звукового образа комбинаций слов / букв на основе правил, поскольку: { }

в отличие от русского языка, многие английские слова читаются не по правилам совпадений swakopumund, а как исключения из правил;

в отличие от знакомого ребенку русского языка, читающего буквы и слоги английских слов, читаемых в буквенно-буквенных комбинациях и морфемах (структурных частях слов) с нарушением аналогий;

в отличие от русского языка, где ребенок уже сформировал звуковое представление родных слов, английские слова требуют закрепления в слуховой памяти ребенка и даже воспринимаются как «псевдосаса» без значения;

В отличие от русского языка, где ребенок передает коммуникативное значение знакомых слов на английском языке, в некоторых случаях нужно читать незнакомые слова.

Рабочая гипотеза (предварительное предположение) заключалась в том, что обучение детей технике чтения на английском языке будет более продуктивным, если:

а) обучение чтению на основе не только анализа, но и синтеза свакопумундских соответствий в слове;

б) сформировать звуковой образ для полной идентификации значимых английских слов, а также для буквенных / буквенных сочетаний;

в) развить способность осмысления чтения как формы коммуникативно-познавательной деятельности студентов.

Методы исследования

В нашем исследовании процесса обучения технике чтения был использован ряд методов. Современная научная литература была проанализирована с сопоставлением предложенных подходов и выбора наиболее эффективных технологий. Согласно опросу, выяснилось мнение учителей о наиболее эффективных способах обучения технике чтения в начальной школе. В ходе длительного педагогического наблюдения, которое было по сути естественным экспериментом, эффективность технологии обучения технике чтения в начальной школе была проверена с помощью УМК «Звездный английский».

Анализ научно-методической литературы

Обучение методам чтения как развитию грамотности

В недавних исследованиях преподавание техники чтения рассматривается как часть процесса развития грамотности детей. Это преодолевает узкий подход, при котором учитель ограничивает свою задачу обучением студентов умению устанавливать соответствия звуковых и буквенных символов и механически читать слова одного и того же типа в соответствии с ограниченным набором правил.

Процесс естественного формирования грамотности детей в образовательной среде характеризуется несколькими наблюдаемыми признаками:

- материал для чтения вызывает познавательный интерес у детей.

- дети готовы многократно читать и слушать предложенные тексты.

- понимать смысл для детей важнее, чем правильно читать слова.

- дети читают и понимают слово в значимом контексте.

- чтение речи вызывает реакцию детей. (Лингга Суганда, «Обучение чтению для молодых учащихся в контексте EFL»,

Журнал обучения грамоте английского языка

3, № 80-88 (2016 г.)) (Линн Кэмерон,

Обучение языкам для молодых учащихся).

(New York: Cambridge University Press, 2001). 256 с.)

При сходном широком подходе к обучению технике чтения, как формированию грамотности детей, более полно реализуются цели обучения учащихся и получения личных результатов обучения. Значимые задания - это развитие универсальных образовательных действий и интеллектуальных способностей младших школьников, то есть достижение междисциплинарных результатов. Чтение контента помогает развить коммуникативную компетентность учащихся и получение предметных, а также личных и метасубъектных результатов школьного учебного курса английского языка в ГЭФ.

Разнообразие предпочтений Исследователи, различные подходы к развитию у детей начальных навыков чтения выделяют различные технологии для обучения технике чтения на английском языке (фонетика), и это ставит учителя перед методологическим выбором. Выбор технологии обычно связан с личными предпочтениями учителя и с существующими профессиональными нормами - готовностью учителя действовать наиболее привычным образом. Такие установки имеют различную форму и доминируют разные учителя в зависимости от личных убеждений и под влиянием преобладающих стереотипов в профессиональном сообществе. Эти установки служат учителями, образцами для подражания и руководством для обучения "должным образом".

«Методологические позывные»

Предпочтительные и наиболее часто используемые в определенной культуре методы и приемы обучения называются «педагогическим вызовом» сигнатурной педагогики. (Ли С. Шульман, «Педагогика подписи в профессиях»,

Daedalus

134, № 3 (2005): 52-59, doi: 10.1162 / 0011526054622015.) Существует мнение, что найти " Педагог зовут «Детское обучение репертуаром первых стихов. Детские рифмы часто являются неотъемлемыми ценностями, которые взрослые считают важными для ассимиляции своего ребенка с первых лет жизни. Интересно, что «методологические позывные» в воспитании детей можно понять, если определить роль и место

запоминания стихов наизусть

в познавательной деятельности ребенка. Существует педагогическая система, в которой запоминание отсутствует во всех периодах обучения, с преобладанием технологии «думай и говори».Характерно, что «позывные» обучения и воспитания могут происходить не только в детстве, но и в последующие годы обучения. Например, запоминание правил и примеров (заочное обучение), а также воспроизведение «правильных ответов» можно наблюдать как в дошкольном, так и в школьном образовании и, в дальнейшем, в последующем обучении.

Характерные «методические позывные», то есть наиболее знакомые приемы для учителей и студентов по работе с стихами и стихами, имеются в Англии Чаще всего используются следующие задачи: «Послушай меня и вспомни, какое слово было в конце строки». «Повторите строки стихотворения после меня или диктора и подставьте свое имя вместо имени героя». «Послушайте стихотворение и покажите своими действиями то, что вы слышите». «Слушайте стихотворение и хлопайте в ладоши в ритме стиха». «Я прочитаю стихотворение, а ты поправишь меня, если я произнесу не то слово». «Послушай стихотворение и нарисуй героя». «Начните читать строку стихотворения, и я прочитаю эту строку до конца». Целью данной работы является активация когнитивных процессов. Непроизвольное или добровольное запоминание не является учебной задачей. Запоминание стихов не принято ни в детском саду, ни в школе. Если вам нужно прочитать стихотворение, оно читается «на листе бумаги». Обязательным является участие в обсуждении идеи стихотворения, выражение собственного мнения, использование аргументов и контраргументов. Обратите внимание, что запоминание и точное воспроизведение заученного текста не являются «методологическими позывными» в работе учителей английского языка и в западноевропейской педагогической среде. Возможность хранения материала или преимущества не запоминания и воспроизведения текстов в пользу продуктивного мышления в этой статье.

В каждой академической культуре есть свой «методический вызов», изучающий технику чтения, то есть укоренившуюся в традиционной практике методику обучения детей чтению. Эти технологии во многом зависят от фонетической системы языка, то есть от соответствия графических символов речевым звукам. Например, из-за исторических процессов фонетических изменений в предпочтениях языкового сообщества и консервативных традиций английского правописания звучание и правописание слова в наши дни существенно различаются. Это повышает важность изучения соответствий swakopumund на английском языке. Технология такого обучения носит общее название «ФОНИКА» - фонетика. Аналитическая и синтетическая ФОНИКА

Звуковые формы соответствия на английском языке имеют собственную уникальную систему правил и исключений. Методам преподавания соответствий свакопумунд (

фонетика

-

FONIKA)

уделяется большое внимание при преподавании английского языка как иностранного и как матери. Следующие типы фонетики для начинающих учеников развивают способность читать:

аналитические

и

синтетические . Аналитическая ФОНИКА звуковой включает анализ слов, которые сначала прослушиваются, затем произносятся, а затем это слово называется сначала звуками, затем буквами. В основе обучения лежит формирование у студентов звукового образа всего слова и разложение слов на звуки / буквы. Синтетический FONIKA предоставляет возможность сначала произносить буквы, вызывать звук за звуком, а затем произносить слово целиком. Основу обучения составляют правила чтения, и ученики формируют звуковой образ слов, которые читаются не по правилам. Общим условием успешного обучения чтению с помощью фонетики является последовательность, последовательность, регулярность и относительная продолжительность данной работы. (Маргарет Кларк, «Есть ли лучший метод обучения чтению? Каковы доказательства?», Education

Journal

, № March (2013): 14-16, доступ 19 марта 2017, http://www.tactyc.org.uk/pdfs/2013-conf-clark.pdf.) В исследовании подчеркивается, что фонетика приносит положительные результаты при условии, что лексико-грамматические навыки и речевые навыки устной и письменной речи, аудирования и чтения развиваются параллельно.

Дети быстрее усваивают технику чтения на английском языке, если они уже уверенно читают на своем родном языке, могут сознательно «собирать» слова из букв, а предложения из слов, понимать смысл читаемого материала. (Eun Hee Jeon и Junko Yamashita, «Понимание чтения L2 и его корреляции: метаанализ»,

Изучение языка 64, № 1 (2014): 160–2012, doi: 10.1111 / lang.12034 .) Результаты исследования означают, что необходимо способствовать развитию у ребенка умения читать на его родном языке и обеспечивать общее языковое развитие детей, что влияет на результат овладения техникой чтения на английском (иностранном). язык. Фонетические системы разных языков и эффективность фонетики

Сравнение звуковых и буквенных соответствий в разных языках показывает, что в английском языке предсказуемость звука букв и комбинаций в слове заметно ниже, чем в других языках. Одна и та же буква может читаться как разные звуки в серии слов, а разные звуки речи во многих словах могут передаваться одной и той же буквой или комбинацией букв. Предсказуемость чтения писем влияет на скорость и легкость, с которой студенты из разных стран овладевают умением читать на своем родном языке. Например, в немецком, итальянском, испанском и греческом языках буквы алфавита почти всегда произносятся одинаково в разных словах, а одинаковые звуки в разных словах постоянно передаются одними и теми же буквами или их комбинациями. Не случайно дети в этих странах осваивают технику чтения намного быстрее, чем маленькие англичане. (Wyse, Dominic and Goswami, Usha. «Синтетическая акустика и обучение чтению»,

British Education Research Journal, 34, № 6 (2008): 681-710, doi: 10.1080 / 01411 12. )

На основании методического эксперимента можно утверждать, что синтетическая ФОНИКА, то есть умение составлять слово из букв, более эффективна в обучении детей технике чтения, по сравнению с аналитической поникау как способностью называть буквы в слове. Низкое синтетическое исполнение Fenice также является задачей установления соответствия между картинкой и словом, так как дети изучают слово по начальным буквам, а на остальные буквы обращать внимание не могут. Путь обучения «от букв к слову» наиболее эффективен.

Мы подчеркиваем, что чтение и понимание смысла чтения в значимых предложениях и текстах - рассказах-комиксах, сказках, стихах и песнях является важным условием успеха. (Phajane, Masello Hellen. «Введение в чтение с использованием фонетического подхода»,

Средиземноморский журнал социальных наук 5, № 10 (2014): 477-83, doi: 10.5901 / mjss.2014.v5n10p477.)

Следует также отметить, что FONIKA не исключает, а включает в себя обучение чтению «целого слова» - чтение прицельных слов. (Хайди Энн Э. Месмер и Присцилла Л. Гриффит, «Все продают это, но только то, что является явным, систематическая инструкция по фонетике?»,

Учитель чтения

59, № 4 (nd): 366-76 , doi: 10.1598 / RT.59.4.6.) Чтение всего слова является конечной целью обучения технике чтения опытного и умелого читателя.

Нейрофизиология обучения технике чтения

Обучение технике чтения наряду с развитием беглости речи имеет нейрофизиологическую основу. Чтение «целого слова» (чтение «взгляда слова») и звуковой анализ или конструирование слов обеспечиваются различными мозговыми центрами. Однако, учитывая сложную активацию нейронных ансамблей в коре головного мозга, сочетание фонетики с восприятием или значением является физиологически более адекватной деятельностью мозга. (Дж. С. Х. Тейлор, Кэтлин Растл Способность синтезировать смысл является условием обучения детей смысловому чтению. Поэтому целесообразно формировать и развивать у детей аналитические и синтетические навыки с самого начала обучения чтению.

Соотношение фонетики и содержательных уроков чтения

Соотношение между чтением правил / образцов аналогии и семантического чтения на разных этапах обучения можно приблизительно представить следующим образом:

Как показано на рисунке, с точки зрения коммуникативно-ориентированного обучения, элементы семантического чтения во втором классе для участия в уроке английского языка, тем не менее, преобладают при чтении правил фонетики, слуховых образцов или аналогичный. В третьем классе есть совместное обучение, совместимое с swakopumund и семантическое чтение. В четвертом классе чтение контента начинает доминировать в классе, однако, закрепление навыков совпадений swakopumund, а также образцов чтения и, по аналогии, все еще актуально. Подобные образцы описаны в некоторых других исследованиях. (Гренфелл, Майкл. «Процессное чтение в коммуникативном классе»,

Журнал изучения языка

6, № 1 (2007): 49-52, doi: 10.1080 / 0 200441.)

Анализируя состав слов, можно обратить внимание на определенные закономерности свопумундных соответствий в английских словах. Например, они изучают правила чтения гласных в открытых и закрытых слогах - bite: bit. Буква в конце слова обычно не читается - бери. Если слово имеет одну гласную букву, эта буква обычно читается как короткий звук - муравей, горшок, кровать, палка, чашка. Сочетание гласных в одном слове обычно читается как один звук - чай. Комбинации согласных в одном слове также читаются как одно звучание и т. Д. При подобном анализе у детей формируются не только аналитические способности, но и системное мышление. (Йен Йель «Изучение стратегий бангладешских школьников в обучении чтению в (начальных) школах Великобритании»

The Language Learning Journal

35, нет. 1 (2007): 51-64, дои: 10.1080 / 0 315758.) В отличие от приведенных выше примеров, доказанный опыт преподавания заключается в том, что студенты читают слова в контексте осмысленных предложений, например, заголовков серии комиксов. Если детей учат одновременно swakopumund образец в словах и понимание значения предложения в целом. Текст может быть отдельными словами, которые читаются «против правил». Студенты с самого начала привыкли к тому, что английским может быть слово, произношение которого нужно знать в словаре. Это обучение дает толчок со временем, положительный конечный результат, хотя в определенный момент обучения студенты могут ошибаться. (Гбенедио, У. Б. «Два метода обучения чтению в нигерийских начальных классах», Журнал ELT 40, № 1 (1986): 46–51.)

Интеграция обучения технике чтения с другими речевыми навыками

Перспективным направлением изучения техники чтения можно считать интеграцию развития свопумунда с языковыми навыками аудирования, говорения и письма.

Исследования подтверждают, что с целью обучения технике чтения полезно драматизировать комиксы и игровые ситуации. Репетиция драматических эпизодов с чтением его роли и выразительным чтением, стоящим перед аудиторией, усиливает положительный эффект от обучения. В этой статье мы развиваем беглость чтения. (Тимоти Расински, Уильям Х. Рупли и Уильям Д. Николс. «Два основных ингредиента: фонетика и свободное знакомство друг с другом»,

Учитель чтения

62, № 3 (2011): 257-60 , doi: 10.1598 / RT.62.3.7.)

Комфортная зона компетенции учителя

При выборе педагогических технологий обучения чтению и других учебных задач, найдены профессиональные предпочтения учителя. Выбор предпочтений не случаен, поскольку учителя осознанно или интуитивно выбирают наиболее привычные и удобные для взаимодействия со студентами формы работы. Эти предпочтения составляют «комфортную зону компетенции» учителя. Исследование показывает, что технология обучения выбирается учителем по критерию комфорта. Характерно, что в обычной «комфортной зоне компетенции» учителя часто попадают в такие виды деятельности, как презентация и учебный материал, изучение правил, примеров и действий, ожидаемые ученики демонстрируют безошибочный ответ на усвоенный материал. (Раймс, Бетси.«Контрастные зоны комфортной компетенции: популярная культура на уроке фонетики», Лингвистика и образование

14, нет. 3-4 (2003): 321-35, http://dx.doi.org/10.1016/j.linged.2004.02.008.) Учитель чувствует себя комфортно, представляя материал учащимся, давая домашнее задание для изучения содержания, оценивая безошибочный отклик учеников в классе и запись успеха обучения.

Комфортная компетентность учителя в обучении чтению

Для изучения «зон комфортной компетенции» учителей при обучении технике чтения была разработана следующая анкета:

Какие методы обучения Вы часто используете при обучении технике чтения в начальной школе:

1) посмотрите на письмо и назовите его *

2) слушать звуки речи и указывать на буквы *

3) помните правила прочитайте правила прочитайте *

4) читать слова в соответствии с правилами *

5) объяснить прочитанные слова и правила

6) запомнить и прочитать слова - исключение *

7) прочитать незнакомое слово в транскрипции *

8) прослушать и указать на слова в списке *

9) слушать и указывать на слова в тексте *

10) произнести слово по буквам и прочитать его *

11) посмотрите на картинку и прочитайте одно слово из двух *

12) посмотрите на картинку и составьте слово из букв *

13) сопоставьте букву с пропуском слова *

14) слушайте слово, собирайте его письма и читайте *

15) сопоставить слова и картинки *

16) читать слова друга и слушать его читать 17) прочитайте текст друга и послушайте его прочитайте Интересно, что «взгляд» встречается в ответах учителей чаще, чем «слушай», хотя формирование слухового образа иностранного слова у младших школьников чрезвычайно важно для обучения детей технике чтения на английском языке. Элемент «запоминания» чтения исключительных слов используется так же редко. Одно из последних мест по частоте занимает задача «составить» слово из букв. Это, по сравнению с заданием «имя», означает, что учителя предпочитают формировать у учащихся навыки анализа звуко-буквенной композиции слова, а не синтезировать слово из букв и звуков. При этом предпочтение не учитывается данными исследований, демонстрирующих большую эффективность синтетической фонетики по сравнению с аналитической. Обучение основано в основном на повторении учителя или докладчика, а также на выполнении развлекательных заданий.

18) написать слово товарищу, указывающему на картинку

19) прослушать и отметить галочкой слова в списке *

20) прослушать текст и отметить галочкой дополнительные слова *

* эти задания могут включать повторение учителя или докладчика

Распределение ответов учителей показано на диаграмме (заштрихованные области обозначают зону комфортной компетенции учителей):

Показывает точечный график и показывает, что наименее популярными из предложенного списка учителей были методики, когда ученики слушали звуки речи и указывали на соответствующие буквы. Студенты редко объясняют, используя правила для чтения слов. Студенты почти никогда не пишут слово, чтобы партнер прочитал слово и указал на картинку. Дети редко читают слова в транскрипции, не читают слова и тексты другим ученикам, лишь изредка слушают и отмечают в списке или тексте услышанных слов. То есть некоторые задачи, которые важны с точки зрения искусства чтения, в классе игнорируются, в том числе задания с коммуникативным значением (читай для партнеров).

Область удобной компетенции

, отмеченная на точечной диаграмме заштрихованными участками, начинается с методов, в которых упоминается не менее 45% ответов участников опроса. Учителя обычно просят детей называть буквы, запоминать правила и читать слова в соответствии с правилами. Частая задача - запомнить и прочитать слова-исключения, составить слово из букв на картинке, соединить букву с пропуском в слове, чтобы составить слово из букв, чтобы услышать слово.

Еще больше учителей предпочитают упражнения, в которых дети слушают текст и указывают на слова, называются словом и читают его, смотрят на рисунок и читают одно из двух слов данных.

Один из самых популярных методов сочетания картинок и соответствующих слов.

ответы учителей свидетельствовали о том, что предпочтительными типами техники чтения были: «помните правила / исключения», «укажите буквы в слове», «сопоставьте букву со словом или слово с изображением ».

Для дополнительных учебных зон комфортной компетенции учителя при обучении младших школьников технике чтения была использована методика «облаков слов» https://worditout.com/. Облако наиболее часто встречающихся слов, характеризующих учебную деятельность учителя по работе с техникой чтения детей, показано:

Наиболее часто встречающиеся слова отображаются в облаке более крупным шрифтом. Это означает, что соответствующие методы, используемые учителями, чаще всего входят в их зону комфортной компетенции.

Для изучения техники чтения чаще других, как показывает созданное с помощью компьютера «облако слов», используйте команды со словами «повторить», «посмотреть», «прочитать» и «подключиться». Студенты повторяют звуки названий букв, слов и текста для учителя или докладчика. Они смотрят на слово и назовите буквы, и читая комбинации букв, элементы - это слова, слова и предложения. Студенты также выполняют работу по чтению слова, связывая звук и букву, звук и слово, букву и слово, изображение и слово и т. Д.

в отношении частоты встречаются в ответах учителей слова «буква», «слово», «цифра». Слово «текст» используется реже, т. Е. Обучение методам чтения в области Компетенции, удобные для учителя, больше связаны с работой над буквой и словом, чем над текстом. Не случайно, что появление в учебнике текстов, например, коротких рассказов, на этапе изучения техники чтения вызывает много вопросов у учителей.

Учителя играют скромную роль в работе со словами, которые читаются как исключения из правил, хотя в будущем именно эти слова исключений станут основным источником ошибок при чтении вслух. Нечасто современные учителя предпочитают работать на уроках с транскрипцией. В результате большинство студентов не знают, как использовать транскрипцию при обращении к словарям. Правила чтения также упоминаются в ответах учителей на вопросы анкеты время от времени и, главным образом, в первые месяцы работы со студентами во втором классе.

Наблюдения показывают, что, в целом, зона комфортной компетенции учителя в обучении детей технике чтения на английском языке характеризуется:

- упрощен состав технологии обучения действиям.

- формирование у студентов стереотипных навыков.

- желание предоставить представителям безошибочный ответ.

работа до ближайшего видимого результата обучения. - упреждающее использование развлекательных заданий.

Сложный состав акции в образовательных технологиях, наличие в текстах неизученных предметов, вероятность ошибок у учеников, работа в дистанционном и ненаблюдаемом «здесь и сейчас» результате обучения, использование аналитических заданий и Синтетическая акустика вызывает у учителя критическое отношение. Эти образовательные технологии находятся за пределами зоны комфорта компетенций учителей, которые участвовали в исследовании.

Педагогические технологии формирования у детей навыков семантического чтения

Популярные методы обучения чтению в международной практике:

- анализ слов.

- составление слов из букв и буквенных комбинаций.

восприятие целых слов в семантическом контексте.

- повторение игры и чтение слов (мяч и т. Д.).

- выполнить команды чтения.

- соревнование по скорости чтения слов на карточках (беглых карточках)

- чтение в ритме и музыке.

- пение, чтение.

- драматизация ролевых карточек.

На тренингах семантического чтения распространяются следующие технологии:

- чтение с обнаружением «неправильных» (недостающие элементы, неверные факты, логические несоответствия, лишняя информация);

- анализ и отбор частей, фактов, полезных и бесполезных, безопасных и опасных, хороших и плохих;

- выражение, формулировка краткого объяснения, изложение вопросов, изложение предположений и догадок;

- выполнить инструкции из прочитанного текста, поиск «скрытых сокровищ», выражение содержимого, прочитанного пантомимой;

шаблон создания, аппликация или коллаж на основе чтения историй, подготовки собственного «макета книги», истории собственных похожих историй и т. Д.

В общем, обучение технике семантического чтения включает в себя формирование умения понимать смысл слов, воспринимать смысл текста и создавать собственное сообщение на основе прочитанного материала.

Официальные рекомендации для британских учителей

В соответствии со стандартами качества образования, принятыми в Великобритании, учителям рекомендуются определенные методы обучения технике чтения на уроках английского (родного) языка, которые являются обязательными на уроках. Учителям начальной школы предлагается выучить несколько букв в неделю, много слушать, выучить услышанные слова, разделить слова на звуки и буквы, объединить буквы в слова и заполнить пробелы. Дети должны знать правила для звуковых букв. Учитель должен следить за тем, чтобы способы чтения слов регулярно повторялись в классе. Обучение чтению (декодирование) на уроках должно сочетаться с обучением письму (кодирование). Студентам рекомендуется дать задание писать тексты (описания изображений, придуманные истории) и читать их друг другу. Предполагается, что в уроках используются рифмы, стихи и песни, интегрированные задания по чтению и аудированию, а также тестовые задания, отметьте соответствующие предложения для текста, который вы читаете, и так далее. (Эрик ED472084, «Преподавание фонетики.

Управление по стандартам образования. Лондон. Англия.

, 2001, http://www.ofstead.gov.uk/publications/docs/1251.htm.)

Содержание обучения чтению в начальной школе

Обучение технике чтения английских слов является сложной задачей, и этот процесс продолжается на протяжении всего учебного курса английского языка в начальной школе. То есть как минимум три года. Кроме того, эти навыки должны быть включены в начальные и средние школы.

Содержание обучения чтению в начальной школе включает в себя определенный конечный набор элементов. По сложности заданий показывает состав многокомпонентных явлений, которые необходимо освоить.

- изученные согласные и соответствующие им звуки речи в ранних английских словах. Например, b ed, c ob, d og, f og, выберите g, h at, jug, k it, l amp m apn ut p et r ed tar, который будет иметь все x ylophone. Студенты также знакомятся с гласными звуками и буквами в начале слов: a - ape, i - ice, e - eel, o - ocean, u - зонтик. Постепенно, знакомясь с множественным числом существительных и третьим лицом глагола в единственном числе, студенты учатся читать окончания слов s = / z /, s = / s /, s = / z /, es = / iz / , ed = / ed /, ed = / d /, ed = / t /, ing, ful, '(апостроф) n't. Например, летучие мыши и птицы могут летать.

В процессе овладения техникой чтения дети учат комбинации согласных в начале слов, например, street, sn ake, sk y bright, cry, dry, fry, prtyty, trinin, gray platte и т. д. Даются английские слова финальные согласные в комбинации: la st, sk, ki nd, e lf, la mp и т. д. наиболее типичные комбинации согласных звуков, слов, слов, слов, словно закрывающих и читающих, и т. д.

Особое значение в тренировочном свопумунде спички представляют собой комбинацию гласных: ее, ее, ее, тэ, ре, трей, то, как воздух, игра, то, что я слышу, и то, и другое. ce p т.е. n т.е. ce. Важные комбинации гласных с согласными: b all, w alk, hre, h ear, do or c ar, f ar m и другие. Дети также постепенно знакомятся с произношением английских букв перед гласными

,. Например, я ce, потолок, спортзал, гигант и т. Д.

Важность в технике чтения английских слов имеют буквенные сочетания типа: ch = / k / («школа») ph = / f / («телефон») ion = / shn / («действие») sion = / shn / («особняк») sion = / zhn / («зрение») ci = / sh / («особенный») ti = / sh / («пациент») ture = / chur / («картинка») ,Воспоминание о том, как читать эти буквенные комбинации в соответствующих словах, постепенно формирует у детей способность распознавать графическое и звуковое изображение слова, визуально воспринимать эти слова как единое целое (зрение слов) и читать «все слово». Читая все слово, дети узнают буквенные комбинации, в которых отдельные буквы не произносятся. Например, kne, si gn, thou ght, bo mb, two, chalk, whith и многие другие английские слова.

Буквы и звуки в смысловом чтении

От звука к букве с коммуникативным значением

Буква всегда связана со звуком речи или природы. Такие ассоциации позволяют наполнить письмо коммуникативным значением. Звуки, передаваемые через буквы, лучше всего воспринимаются детьми в рифмах. Вот пример (дети слушают рифмы и указывают на буквы, которые передают звуки природы):

W ind говорит Woo! Woo!

Время говорит тик! Tack!

Bee говорит Buzz. Гул.

Нейк говорит Хисс. Шипение.

Спящий медведь говорит Z-z-z!

На стрелке написано Whiz! Такие задачи необходимы, чтобы дети научились видеть функциональную и семантическую (осмысленную) связь между буквой и звуком. Ученики начинают понимать, что в прочитанном слове всегда есть смысл, слово помогает передать содержание в письменном или устном общении, и в конкретной ситуации слово приобретает смысл.

От буквы к слову

Перед чтением важно, чтобы дети познакомились с алфавитом. Это требует объединения звука слова, буквального изображения слова и соответствующего изображения. Например, вы можете связать слова для чтения с изображениями животных:

гласные и названия животных

Приводим несколько примеров того, как вводить детей в гласные слова, обозначающие животных

a - ape e - eel i - o игуана - вол у - единорог (единорог - это животное, которое в древних легендах было изображено одним рогом) y - як

Согласные буквы и названия животных

Лексическое поле животных удобно знакомить детей с чтением согласных на примере родственных слов:

b - пчела c - кошка, d - олень f - лиса, g - коза, h - шерсть, j - ягуар k - кенгуру, l - лев, m - мышь, n - соловей, p - попугай, r - крыса, s - змея, t - тигр, v - гадюка w - морж x - oX z - зебра

От знакомых слов до распознавания букв и именования звуков

Дети начинают понимать, что слово состоит из букв, если вы научите их «анализировать», то есть разбивать слово на буквы и звуки. Помните, что дети часто «анализируют», то есть кладут игрушку на элементы или, проще говоря, ломают ее, чтобы увидеть, что внутри и как игрушка работает. Не случайно аналитическая FONIKA позволяет научить детей читать и выделять слова отдельными буквами, а также называть звуки, что является первым шагом к овладению свапопумундными соответствиями на английском языке.

Покажем в качестве примера возможные слова для чтения по аналогии, которые вы можете предложить начинающим студентам для чтения, анализа звукового сопровождения и складывания букв, предварительно обучая этим словам и их значениям в устной работе:

флаг джем карты крысы летучей мыши с изображением муравьиной летучей мыши

Волнистый кит из озерного печенья

постельный колокольчик лимон зебра зебра

сон на ногах пчелиного угря см.

инжирная губа большая горка джип

время кайта для пирога

Носок с замком часового крана

камень носа розы йо-йо

чашка щенка барабанная гайка солнце

компьютер для учеников флейты

Слова, желательно привести детей на слух, опираясь буквально и в ассоциации с иллюстрациями. Это зацепляет звуковой, слуховой и семантический образ слова в неразрывном единстве формы и значения.

Далее, желательно использовать освоенные слова для чтения в простых, но значимых текстах, таких как рифмы:

Желто-синий!

В текстах для смыслового (содержательного и содержательного) чтения используются слова, которые читаются как основанные на правилах, и те, которые запоминаются в целом.Такое сочетание слов, читаемых «по правилам» и начисления баллов за «целое слово», соответствует текстовой реальности английского языка, и важно с самого начала обучать детей технике чтения.

От звуково-буквенного анализа слова до правил чтения

В дополнительном модуле «Английский язык. Мы изучаем английский алфавит» к основному учебнику «Звездный английский» для учеников второго класса, есть много задач, с помощью которых ученики постепенно формируют обобщенные представления о правилах чтения.

Навыки чтения техники подкрепляются правописанием, формирование которого начинается со слов:

Способность к чтению фиксируется и далее развивается в основном учебнике «Звездный английский» для второго класса. Дети многозначительно повторяют слова позади говорящего, читают вслух своим одноклассникам и выполняют развлекательные задания.

Мы подчеркиваем, что работа над навыками чтения продолжается в учебнике «Звездный английский» на протяжении всего учебного курса начальной школы, то есть до пятого класса и продолжается.

От буквенно-буквенных соответствий до чтения целых слов

Постепенно у школьников формируется способность «видеть все слово». Это означает, что у студентов повышается беглость чтения. Поспособствуйте этому интересному заданию:

Дети сначала читают слова в соответствии с правилами, а затем различают их по произношению гласных. В ходе развлекательных мероприятий, когда внимание направлено на решение игровой проблемы, слова начинают восприниматься как единое целое.

Навык чтения всего слова зафиксирован в стихах и песнях:

От слова к тексту

Буквы и звуки приобретают четкое коммуникативное значение только в слове, но слова, наполненные смыслом в тексте.

В учебнике «Английская звезда» второклассники начинают читать сказку «Рыбак и рыба». Эта сказка помогает решить проблемы изучения не только фонетики, но и смыслового чтения. Подобная история встречается во многих культурах по всему миру. Дети могут прогнозировать развитие событий, и это облегчает понимание коммуникативного смысла. Лингвистическое содержание истории решило учебную задачу.

Интересные детские комиксы - рассказы на картинках, которые они слушают, смотрят на картинки, читают и играют.

Благоприятные условия для этого создаются не только в процессе чтения интересующих текстов второклассников, но и посредством рисунков и комиксов, авторами которых являются сами учащиеся.

Элементы проектных заданий для второклассников

Сначала дети рисуют или рисуют приложение с подписями, рассказывая о себе что-нибудь. В классе они делятся этими фотографиями и читают факты друг о друге. Затем они рассказывают, что она узнала. Приведенный в качестве примера рисунок, второклассники рисовали свои любимые овощи и фрукты, а также делали наклейки (опыт учителей Рогозно Т. А. Москва):

Второклассники могут писать базовые истории и делиться ими в классе для чтения текстов друг другу.

Следующий пример сделан второклассниками с текстом на материале учебника «Звездный английский 2» (учитель Атамуратова из Гламурной радиковны Казани):

Таким образом, дети переходят к семантическому чтению связанных текстов.

Вот как учитель описывает первые шаги своих учеников в учебном пособии по чтению «Звездный английский» на начальном этапе;

«Летом мы быстро« бегали »с ними по английскому алфавиту. И с самого начала все шло очень гладко, и я был очень удивлен, насколько хорошо у моих учеников получается читать, писать и говорить по-английски.На мой взгляд, важную роль отводится аудио на уроках. И в целом мне нравится, что вся CMD продумана и мы очень готовы использовать полный набор. Я включаю рабочую книгу и

тестовый буклет. Я всегда назначаю диктанты с ребятами на протяжении всего нового словаря для 3-го урока. Это очень хорошая практика. Сначала мы

писали только слова, затем это были тексты из учебника. Часто мы пересказываем эти тексты. Возможно, кто-то скажет, что это не современно, но я вижу результаты и плоды своей работы и горжусь ими! «

Учитель С.Б. Рязанцева из подмосковного города Дмитрова, успешно работающая на уроке второго класса с учебником Star English, использует технику группировки слов одним методом чтения, а также использует дополнительные творческие задания семантического чтения, например, дети создают рифма с использованием данных слов. https://www.youtube.com/watch?v=NJyuv_gFhTk

Сроки освоения техники чтения

Наблюдение в течение ряда лет убедительно подтверждает, что обучение детей чтению гласных в открытых и закрытых слогах за короткое время не решает проблему овладения техникой чтения на английском языке. В английском существует значительное количество других правил, а также еще большее количество исключений, когда чтение слов объясняется историческими процессами сдвигов в произношении слов и консервативным написанием английского, отражающими произношение прошлых веков.

Обучение технике чтения CMD «Звездный английский» позволяет успешно решить эту задачу, если вы планируете следовать содержанию учебника для начальных школ и методических указаний.

с опциональным модулем «Алфавитная книга |» студенты приобретают

алфавит за 12 уроков. Далее, проблема разработки

базовых правил чтения

была решена в течение одного учебного года, во время урока "Звездный английский" для второго класса. Комплексные

умения и навыки чтения

сформированы в учебном курсе английского языка для начальных школ по учебнику «Звездный английский» для третьего и четвертого класса.

Учащиеся, освоившие механизмы чтения английских слов CMD «Star English» в начальной школе, совершают в дальнейшем значительно меньше ошибок, чем учащиеся, которых учили во втором классе, точно читают похожие слова, что ограничивает учебный контент English Fenice ,

Заключение

исследование показывает, что у учащихся начальной школы возникают трудности с овладением техникой чтения, в основном из-за возрастных характеристик и факторов обучения.

Возрастные характеристики проявляются в том, что у детей психологические механизмы техники чтения созревают неравномерно, и этот процесс часто затягивается. В любом случае, овладение техникой чтения на английском языке требует терпения, усилий и продления во времени. Реальность такова, что даже опытные читатели в некоторых случаях вынуждены использовать словарь произношения.

Международный опыт подтверждает эффективность обучения детей искусству чтения с системой развития свопопумундов. Благоприятные условия для овладения техникой чтения создают учебную задачу аналитико-синтетической фонетики в условиях семантического (содержательного и информативного) чтения.

Успех обучения детей искусству чтения семантики зависит от «комфортной» для учителя компетентности. Шансы на успех возрастают, если в области педагогического комфорта учителя получают не только упражнения по машинному озвучиванию одинаковых буквенных комбинаций, но и задачи аналитико-синтетической фонетики. В области комфортных навыков успешные учителя также учатся читать целое слово на основе щедрого слушания, а также устных и письменных заданий. Обязательной частью обучения является работа с чтением текстов, наполненных смыслом и содержанием.

Автор выражает благодарность учителям за обмен педагогическим опытом обучения младших школьников методике чтения УМК «Звездный английский».Лучшие описания учителей об их педагогическом опыте, а также самые интересные видеоклипы уроков будут размещены в Педагогической гостиной Р.П. Милруда (Издательский дом «Просвещение») http://old.prosv.ru/umk/starlight/ info.aspx? ob_no = 37218

Кларк Маргарет, «Есть ли лучший метод обучения чтению? Каковы доказательства? »,

Образовательный журнал

, нет. Март (2013): 14–16, доступ 19 марта 2017 г., http://www.tactyc.org.uk/pdfs/2013-conf-clark.pdf.

Конни Джуел , ”

Учитель чтения

59, нет. 4 (н.д.): 366–76, дои: 10.1598 / RT.59.4.6.

Хайнц, Ландерл