Разговорный / Методика обучения аудированию на английском языке

Современные методики и приемы развития навыков аудирования на английском языке

Одним из важных языковых навыков является аудирование. В статье дается определение аудирования, обсуждаются цели и задачи обучения аудированию в школе и при подготовке к экзаменам, механизмы прослушивания, система упражнений для развития навыков аудирования, выбор материала для восприятия на слух. Подчеркивает связь слушания с другими видами речевой деятельности.

Что слушает? Слушание - это процесс восприятия и понимания речи со слухом. Что такое слушание? Слушание является одним из четырех навыков: чтение, письмо, аудирование и говорение. Слушание Как чтение - это восприимчивый навык, так как он включает в себя реакцию на язык, а не на его создание [3].

В программе для восприятия на слух иностранного языка определяется как способность на слух воспринимать текст на иностранном языке, понимать простые тексты с различной глубиной проникновения их содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативные задания и функциональный тип текста [2]. Это включает в себя развитие навыков:

  • для различения сущности воспринимаемого текста;
  • выбрать основные факты;
  • избирательно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера, опираясь на угадывание языка, контекст;
  • игнорировать незнакомый лингвистический материал, который не имеет отношения к пониманию;
  • определить их отношение к фактам, извлечь из текста необходимую информацию;

содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся иметь образовательную ценность. Время звучания до 2 минут.

В реальном общении есть что послушать. Задача учителя - научить студентов понимать записанную речь.

Мы сталкиваемся с прослушиванием в различных ситуациях общения:

  • различные объявления;
  • новости радио и телевидения;
  • различные инструкции и инструкции;
  • лекций;
  • рассказы собеседников;
  • спектакли актеров;
  • собеседник по телефону

Цели обучения аудированию:

  • понимание высказываний собеседника в различных ситуациях общения, включая незнакомые языковые средства;
  • понимание образовательных и аутентичных текстов различной степени и глубины проникновения в их содержание;
  • для формирования определенных навыков;
  • развивать специфические навыки обучения;
  • научить понимать смысл одного утверждения;
  • развить слуховую память;
  • научить выделять главное в потоке информации;
  • запомнить речевой материал

Как отечественные, так и зарубежные методисты предлагают разделить работу над текстом на три этапа [4]: ​​

  • перед прослушиванием,
  • во время прослушивания,
  • после прослушивания.

Действия на уроке аудирования часто следуют этой схеме:

  1. вводные действия: введение в тему текста и мероприятия, ориентированные на язык текста;
  2. основные виды деятельности: серия упражнений на понимание, разрабатывающих различные навыки прослушивания;
  3. пост-мероприятия: действия, в которых учащиеся должны рассказать о том, как тема в тексте связана с их собственной жизнью, или высказать свое мнение по частям текста [3].

Первый этап перед прослушиванием включает обсуждение вопросов / утверждений перед прослушиванием. Правильность ответа можно определить только после прослушивания, но, используя догадки, можно предположить, о чем будет текст. Упражнения и вопросы не только спрашивают информацию, сколько они несут. Знакомясь с ними и обсуждая ответы, студенты слышат слова, которые затем будут использованы в тексте.

этот шаг использует следующие виды работ:

  1. Введение новых слов, их объяснение.
  2. Мониторинг понимания новых слов в предложениях из текста с использованием визуальной ясности.
  3. Методика чтения наиболее сложного материала при аудио представлении предложений из текста.
  4. Наиболее сложные грамматические структуры в предложениях из текста, их обнаружение, дифференцировка, установление взаимодействия между исходной формой и релевантностью в конкретном предложении.
  5. Тематическая группа слов из текста.
  6. Структурная группировка слов (корень, производные, составные, идиомы).
  7. Изготовление всевозможных вопросов (общих, специальных, альтернативных и разделительных) к наиболее сложным лингвистически предложениям текста.
  8. Найти ответы на стандартные вопросы.
  9. Формулировка основной идеи (идеи).
  10. Подбор заголовка к тексту.
  11. Определение правильности (некорректности) формулы изобретения.
  12. выберите правильный ответ на вопрос о серии данных.

Рассмотрим задачу в учебнике Звездный свет К. М. Баранова, Москва Д. Дули Экспресс, Издательство «Просвещение», 8 класс. Послушайте некоторых людей, описывающих бедствия на рисунках 1-4. Сопоставьте описания A-D со стихийными бедствиями 1-4. Перед прослушиванием просят описать фотографии:

На рисунке 1 я вижу пятерых солдат. Они носят армейскую одежду. Они носят перчатки и шляпы. Четверо из них смотрят в бинокль, а один человек пишет на листе бумаги. За ними стоит автомобиль. Я думаю, что это танк.

На рисунке 2 показан большой поездный двигатель. Он черный с красным спереди с буквами «SP» белого цвета. Он сошел с рельсов, но не упал. Рядом с дорожками в желтых куртках стоят двое мужчин. Я думаю, что они обсуждают, что делать.

На рисунке 3 несколько человек идут по поднятой дорожке, которая идет по затопленной улице. Люди носят ботинки и тянут маленькие чемоданы, поэтому я думаю, что их эвакуируют из затопленного города. Вдоль улицы есть магазины, но они частично под водой.

На рисунке 4 показаны спасатель и поисково-спасательная собака. Они в разрушенном здании. Я вижу разбитые бетонные стены. Собака смотрит в область, которая упала, и, возможно, она может чувствовать запах человека, пойманного в ловушку там.Человек носит защитное снаряжение. Он носит синий комбинезон и каску со светом.

Студенты работают в парах и описывают рисунки. Вы можете пригласить студентов задавать друг другу вопросы, которые описывают рисунки. Предлагаемые вопросы:
Сколько людей на фото 1?

Какую одежду они носят?
Что они делают?
Есть ли позади них автомобиль?
Это ведь танк?
На рисунке 2 изображен большой поезд или автобус?
Что делают мужчины?
Какого цвета поезд?
Что написано на красном фронте?
Мужчины носят желтые куртки, не так ли?

В книге учителя для учебника Starlight для 8 класса отмечается следующее: «Учащиеся могут развить свои навыки слушания с помощью различных заданий. В этих заданиях используется словарный запас и грамматика, применяемая в каждом модуле, что укрепляет понимание языка, преподаваемого в модуле.

Вы можете попросить Ss выслушать для различных целей [1]:

  • прослушивание и чтение суть
  • прослушивание и чтение для деталей.

В книге «Проверка педагогических знаний» авторы Мэри Спратт, Алан Пулвернесс, Мелани Уильямс указывают на 4 типа прослушивания [3]:

«Мы могли бы прислушиваться к сути, конкретной информации, деталям, отношению (слушать, чтобы увидеть, какое отношение выражает спикер). Мы видим, что слушание включает в себя множество вещей: изучение характеристик разговорной речи; используя контекст и наши знания о мире; понимание разных типов текста; понимание разных скоростей речи и ударений; используя разные подвиги ».

Второй этап - это угадывание названия / новых слов / возможных иллюстраций.

Например, заголовок для прослушивания - «Бедствия». Обратите внимание Сс на бедствия в списке.

Воспроизвести запись. Слушайте и повторяйте как на уроке, так и индивидуально. Просмотрите список бедствий и выясните, какие из них подвержены влиянию человека, а какие - естественные:

  • железнодорожная авария
  • оползень
  • паводок
  • Заводской взрыв
  • ДТП
  • Авиакатастрофа
  • сильный / ненормальный шторм
  • экологическая катастрофа
  • цунами
  • землетрясение
  • война
  • лавина

При выполнении прослушивающих заданий могут предлагаться истинные или ложные назначения.

Вы услышите репортаж по радио. Слушайте вопросы 1-5 и отметьте T или F.

1. Крушение поезда произошло в обеденное время.

2. Никто не погиб в аварии.

3. Причина сбоя света пока не известна.

4. Затопление вызвано прорывом водопровода.

5. В прошлом году город пострадал от наводнения.

Третий этап - краткое изложение темы, введение в проблемы текста.

Поскольку тема «Бедствия», вас могут спросить, что студенты уже знают об этой проблеме. Вы можете ознакомиться со словарем, необходимым для понимания текста. Например, словарь для упражнения № 4 в учебнике для 8 класса Звездный свет с. 18: крупная авария поезда, час пик, столкновение, служба скорой помощи, пострадавший, дознание, аварийные службы, эвакуация, попадание в ловушку, ремонт. В задании № 9 вам нужно расположить рисунки в правильном порядке, чтобы получить целостную историю.

Упражнение 9 (стр. 21) Однажды жарким июльским днем ​​Мэтт и его друзья решили заняться серфингом. После того, как они загрузили свои серфовые лодки в его джип, они отправились на пляж.
Когда они добрались до своего любимого серфингового катера, погода изменилась. Темные облака заполнили небо, и ветер дул с силой. Мэтт продолжал ехать по пляжу в надежде найти более спокойное место, но погода только ухудшалась.

Внезапно огромная волна столкнулась с боковой частью его джипа, перевернув его с ног на голову. Все кричали. Они не могли выйти.Подруга Мэтта Лиз позвала на помощь по мобильному телефону.
Вскоре прибыла машина скорой помощи и спасательная машина. Они помогли Мэтту и его друзьям сбежать из перевернувшегося джипа. Все вздохнули с облегчением. К счастью, никто не был серьезно ранен.

Следующим этапом является этап прослушивания текста (во время прослушивания). Задачи могут быть такого плана:

1. Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова.

2. Заполните предложения.

3. Прослушайте текст и скажите, что он сказал.

4. Найти определения для следующих слов.

Текстовый этап включает прослушивание всего текста и, в свою очередь, отдельных абзацев, семантических блоков. Также могут быть предложены следующие вакансии:

  • Подбор к абзацу заглавия.
  • Воспроизведение контекста ключевого слова.
  • Перефразирование.
  • Ответы на вопросы.
  • Нахождение на основе русского эквивалента иноязычных фрагментов текста.
  • Прослушивание текста или его фрагментов.
  • Анализ используемых языковых инструментов.
  • Разделение отдельных фраз на определенной основе.

Давайте рассмотрим пример такого прослушивания.

Король и критик.

Король любил писать истории, которые он считал очень хорошими. Люди, которым он их показывал, боялись их критиковать. Они сказали, что его истории были хорошими. Однажды он показал некоторых из них известному критику, который сказал, что его истории плохие. Царь разозлился на него и отправил в тюрьму. Через некоторое время король помиловал критика и, вернувшись, пригласил его на ужин. Снова он показал некоторые из своих историй и снова спросил его, что он думает о них. Критик повернулся к охранникам, которые стояли за ним, и сказал: «Верни меня в тюрьму».

Задание 1.

Ответьте на вопросы:

  1. Что царь думал о своих историях?
  2. Люди критиковали истории короля? Почему?
  3. Кому король однажды показал свои истории?
  4. Каково было мнение критика о рассказах короля?
  5. Как король отреагировал на слова критика?
  6. Что случилось с критиком через некоторое время?
  7. Почему критик попросил охранников отвести его обратно в тюрьму?
  8. Король простил критику, не так ли?

Задание 2.

Заполните пропуски пропущенными словами из рассказа:
Король, чтобы написать рассказы, которые он был очень хорошими. _____ кому он их показал, боялись ___ Они сказали, что его ___ было хорошо. Однажды он показал ___ из них ___ критику, который сказал, что его истории были ___. Король получил ___ с ним и ___ его в тюрьму. После некоторого ___ король помиловал ___ и когда он ___, пригласил его на обед. Снова он ___ некоторые из его историй и снова ___ ему, что он ___ о них. ___ повернулся к ___, которые стояли за ним, и сказал: «____ меня обратно в ___».

Задание 3.

Вставьте пропущенные предлоги:

Король любил писать истории, которые он считал очень хорошими. Люди ___, которых он им показал, боялись ___ критиковать их. Они сказали, что его истории были хорошими. Однажды он показал какого-то ___them ___ известного критика, который сказал, что его истории плохие. Король разозлился ___ его и отправил его в тюрьму ___ - когда-то король простил критику, а когда он вернулся, пригласил его ___ ужина Снова он показал некоторые ___ его истории и снова спросил его, что он думает ___ их. Критик повернул ___ охранников, которые стояли ___ его, и сказал: «Возьми меня назад ___ тюрьма».

Пост-текстовый этап включает в себя следующие виды работ:

  1. Работа с вопросами и ответами.
  2. Составление плана пересчета.
  3. Устное, краткое, дифференцированное, ориентированное пересказ.
  4. Комментарий к содержанию и языку текста.
  5. Расширение и продолжение студентами.
  6. Составление рассказа по аналогии.
  7. Составление ситуации к тексту.
  8. Подготовка монологического изложения на тему текста.
  9. Создание диалога по теме текста.
  10. Описание картинок, иллюстрирующих содержание услышанного текста.

Аудитория включена в экзамен и экзамен по английскому языку.

Рассмотрим задачи из раздела прослушивания для экзамена. Раздел содержит 9 заданий, из которых первое и второе для установления соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из 3 предложенных. Максимум за успешное выполнение всех заданий секции составляет 20 баллов. Рекомендуемое время для выполнения задач в этом разделе составляет 30 минут.

Рекомендации по выполнению заданий на прослушивание:

  1. Используйте паузу для просмотра вопросов для задания.
  2. Игнорировать сложные слова и незнакомые выражения.
  3. Вопросы обычно перефразируют текст, поэтому, отвечая на них, ищите в тексте не точное повторение слов и фраз из вопросов, а их синонимы.
  4. Если во время первого прослушивания вы не можете выбрать ответ на какой-либо вопрос, не зацикливайтесь на нем, слушайте текст дальше и отвечайте на другие вопросы.
  5. Во время второго прослушивания сфокусируйте свое внимание на информации, которая была опущена при первом прослушивании. Ваша задача - проверить правильность первоначальных ответов и предоставить ответы.
  6. Не оставляйте вопрос без ответа, даже если вы не уверены, что он правильный.

В книге «Экзамен. Письменная часть» авторов Соловова Е.Н., Конобеев А.В. алгоритм выполнения заданий по аудированию [5].

Для прослушивания записи.

  • Просмотрите задание на утверждение. Попробуйте определить, по какой теме / ситуации / проблеме будет определяться каждое из утверждений. Выполните упражнение 1.
  • Определите основной смысл каждого утверждения. Работайте с каждым предметом. Для этого:
  • выделить ключевые слова в выписке;
  • Кратко опишите основную идею утверждений на русском или английском языке, насколько вы понимаете, используя другие слова / ассоциативные ссылки.
  • Посмотреть на утверждение. Постарайтесь предугадать, какими могут быть тексты, основное содержание которых выражается таким образом.
  • во время прослушивания аудиозаписей.
  • при прослушивании текста запишите ключевые слова каждого высказывания.

Запись может быть сделана на любом языке. Во время тренировки, даже если вы не понимаете текст, лучше не слушать его во второй раз. Приучите себя к необходимости понимать работу с первого прослушивания и по памяти, чтобы оправдать свой выбор. Для самопроверки лучше обратиться к печатным текстам аудиозаписей. Затем вы можете прослушать заявление после текстов.

После прослушивания аудиозаписей.

  • Заполните пустые ответы. Проверь себя: докажи обоснованность решения, цитируя текст. На этапе обучения в случае затруднений лучше применить текст аудио, чем снова прослушать запись. На экзамене вы услышите каждую запись 2 раза.

Подводя итог, следует уделить особое внимание обучению аудированию на уроках английского языка в соответствии с требованиями ГЭФ. Слушание является основой общения. Это помогает человеку понять, что ему говорят, и адекватно реагировать на сказанное, выразить свой ответ другой стороне, и это является основой устной речи.

Слушание можно отнести к обучению. Процесс восприятия и понимания включает запоминание различных видов текстов, которые улучшают память и расширяют кругозор, развивают навыки слушания и слушания, повышают внимательность к собеседнику.

Ссылки

  1. Баранова К.М. Дули Д.Копылова В.В. Милруд Р.П. Английский. Книга для учителя. 8 класс - М .: Экспресс Издательство: Образование, 2014.
  2. Примеры программ на иностранных языках. Объяснительная записка. // Иностранные языки в школе № 5, 2005, с. 2.
  3. Спратт М. Пулвернесс А. Уильямс М. Тестовый курс TKT для преподавания знаний. Издательство Кембриджского университета 2005.
  4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Издательство Астрель, Москва, 2008. С.126-140.
  5. Соловова Е.Н. Джон Парсонс, Конобеев А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ. Английский. Письменная часть. Стратегии экзаменов: Просвещение, 2018.

Рождественская сценка на английском языке для детей
Английский язык всеволожск
Test для определение уровня английского языка
Короткометражка для детей на английском языке
Обучение на филиппинах английскому языку