7-9 лет / Учебное сотрудничество на уроках английского языка

Сотрудничество в области образования на английском языке

Курс обучения технологиям в сотрудничестве на английском языке

Работа добавлена ​​на сайт bukvasha.ru: 2015-10-25

Учебное сотрудничество на уроках английского языка 1

Московский государственный областной университет

Институт лингвистики и межкультурной коммуникации

Факультет романо-германских языков
Курсовая работа

Технология обучения кооперации на уроках иностранного языка
Закончено:

Студенческие группы 41а7н

Эльгина Е.Н.

Четвернина М. И.
Москва - 2011
Содержание

Глава 1. Концептуальные и организационные основы кооперации технологий обучения .................................... ........................ 4

1.1 Ориентированный на учащихся подход как основа для организации обучения в сотрудничестве .................................. ............................ 4

1.2. Ведущие особенности технологии обучения кооперации ................ .......................... ................................... 8

1.3. Варианты обучения в сотрудничестве .................................. 12

Глава II. Использование технологий обучения в кооперации на уроке иностранных языков .................................. .... ....................... 20

список использованной литературы ....................................... 28 { }

Введение

В последние годы все чаще ставится вопрос о применении новых информационных технологий в вузе. Это не только новые инструменты, но и новые формы и методы обучения, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя - создать условия практического овладения языком для каждого ученика, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя активизировать познавательную активность студента в изучении иностранных языков. Современные педагогические технологии, такие как совместное обучение, метод проектов, использование новых информационных технологий, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Все вышеперечисленное определяет актуальность выбранной темы.

Объект исследования - технологии обучения в образовательном процессе современной школы.

Предметом исследования в данной дипломной работе является процесс обучения в сотрудничестве как ориентированная на студента технология.

Целью исследования является выявление и проверка технологии обучения, ориентированного на студента, в сотрудничестве.

Эта цель включает в себя решение следующих задач:


  • провести анализ научной, педагогической, философской, психологической литературы по проблеме исследования;
  • доказать, что личностно-ориентированный подход является концептуальной основой обучения технологии в сотрудничестве;
  • определить необходимые компоненты коммуникативно-стимулирующей среды обучения для технологического сотрудничества.
Глава I. Концептуальные и организационные основы обучения технологии сотрудничества

1.1 Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения совместной работе

Осознание необходимости знать хотя бы один иностранный язык пришло в наше общество. Любой специалист, если он хочет добиться успеха в своей области, знание иностранного языка является жизненно важным. Поэтому мотивация к изучению иностранных языков резко возросла. Тем не менее, трудности в освоении иностранного языка, особенно в массовой школе, не уменьшились. Как и прежде, основными трудностями являются отсутствие активной устной практики для каждого студента в группе, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Специфика иностранного языка, как вы знаете, заключается, прежде всего, в том, что мы не преподаем базовые науки и навыки в разных видах речевой деятельности. В основе изучения любого вида языковой деятельности лежат лукоморские связи. Поэтому один из законов методологии обучения иностранным языкам гласит: изучение иностранного языка должно основываться на развитии у студентов логометрических отношений в результате выполнения ими устных упражнений (И. В. Рахманов). Цель обучения иностранному языку в школах разных типов - овладение коммуникативной компетенцией, т. Е. Обеспечивает обучение не столько языковой системе (языковой компетенции), сколько практическому овладению иностранным языком. Однако не следует забывать и о другом шаблоне методов: обучение должно осуществляться таким образом, чтобы в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке в сознании студента формировалась языковая система (В. В. Краевский). К сожалению, почти все учебники по иностранному языку не учитывают эти особенности предмета и разработаны на основе среднего студента. Восполнить этот недостаток можно и нужно за счет методов, методик обучения, технологий обучения. Таким образом, все богатство, разработанное в методологии подходов, методов, которые вы должны подумать о том, как использовать технологически, чтобы выработать те, которые могли бы дать возможность для устной практики для каждого студента в классе, по крайней мере 15-20 минут Важно обеспечить возможность индивидуализации и дифференциации обучения в зависимости от способностей детей, уровня их подготовки, интересов (это касается интереса к изучению иностранного языка), способностей. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам.

Об обучении, ориентированном на студента, в последнее время говорят почти все, но, как это часто бывает, понимать этот термин по-разному. Идея очень привлекательна и стимулирует учителей из разных стран искать способы ее реализации. Понятно, что этот тренинг ориентирован на личностные особенности темперамента, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (память, восприятие, мышление). Речь должна идти не только о выборе профильной подготовки в старших классах, как это иногда звучит, но и о процессе обучения, о процессе обучения на каждом этапе, для каждого предмета.Но также ясно, что в условиях системы классных уроков, от которой наша школа не собирается отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые позволили бы решить проблему максимально продуктивно в этих условиях. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основным принципом этого направления является то, что ученик должен быть в центре обучения, а не учителя, деятельности познания, а не обучения. Такой подход полностью соответствует специфике предмета иностранного языка. Если мы учим практическому овладению определенным типом речевой деятельности, то мы можем научить его только посредством практики в этом виде деятельности. Другими словами, урок должен практиковать ученик, а не учитель. Это проблема повышения познавательной активности учащихся на уроке. В мировой практике известны различные способы решения проблемы личностно ориентированного обучения. Современные учебные пособия в области педагогической психологии (Гай Р. Лефрансуа «Психология для обучения», 1991; Эрнст Т. Гетц, Патриция А. Александр, Майкл Дж. Эш «Психология образования. Перспектива в классе»., 1992) относятся к гуманистическому направлению в обучение трем дидактическим системам: так называемые открытые школы (открытое образование или открытые классные комнаты), индивидуальный стиль обучения (подход к стилю обучения) и обучение в сотрудничестве (совместное обучение). В Великобритании, Австралии, США есть опыт обучения студентов по индивидуальным планам, в соответствии с индивидуальным стилем обучения, например, в США, и теперь вы можете найти множество открытых школ. Последнее в основном ограничивается начальной стадией обучения. Учащиеся в таких школах обучаются в соответствии с индивидуальными планами (рабочими листами), сначала они находятся под руководством учителя, а затем постепенно полностью самостоятельно в течение дня, недели, месяца и т. Д. Индивидуальный стиль обучения предполагает учет даже биологических ритмов ребенок («жаворонки» - это утро, «совы» - во второй половине дня). В этих системах много интересных и, безусловно, продуктивных, но вполне определенных условий элитного образования. Вряд ли можно говорить об использовании такой системы обучения для массового образования, особенно в связи с нашим культурным контекстом в педагогике, школьной практике, на протяжении многих десятилетий ориентированной на авторитарный стиль обучения.

именно поэтому учебный опыт сотрудничества как общедидактический и концептуальный подход представляется наиболее интересным для массового образования. Особенно если учесть тот факт, что эти технологии органично вписываются в систему уроков, не влияют на содержание образования. Это технология, которая наиболее эффективно позволяет достичь предсказуемых результатов обучения и раскрыть потенциал каждого учащегося. Учитывая специфику предмета «иностранный язык», эти технологии могут обеспечить необходимые условия для повышения познавательной и речевой активности каждого учащегося в группе, давая каждому учащемуся возможность понять, осмыслить новый языковой материал, получить достаточный устная практика для развития необходимых навыков.

1.2. Ведущие особенности технологии обучения кооперации

Основная идеология обучения в сотрудничестве была разработана в трех группах американских преподавателей из Университета Джона Хопкинса (Р. Славин), Университета Миннесоты (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон), в группе Джона. Аронсон, Университет Калифорнии.

С тех пор идея обучения в сотрудничестве была разработана усилиями многих учителей во многих странах мира, потому что идея обучения в сотрудничестве гуманна по своей природе, и поэтому разумна, хотя и имеет заметные различия в вариантах в разных странах.

Основная идея технологии обучения в кооперации (кооперативное обучение) заключается в создании условий для активной совместной учебной деятельности студентов в разных педагогических ситуациях. Студенты разные - одни быстро «хватают» все объяснения учителя, легко осваивают лексический материал, коммуникативные навыки, другие требуют не только значительно больше времени на усвоение материала и дополнительных примеров, объяснений.Таким студентам, как правило, стыдно задавать вопросы всему классу, и иногда они просто не понимают, что именно они не понимают, они не могут правильно сформулировать вопрос. Если в таких случаях дети объединяются в небольшие группы (по 3-4 человека в каждой) и получают одно общее задание, определяющее роль каждого ученика в группе в этом задании, то возникает ситуация, в которой каждый несет ответственность не только за результат. их работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, для результата всей группы. Поэтому слабые ученики пытаются выяснить у сильных все вопросы, которые они не понимают, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик, понимали материал, и в то же время У сильного ученика есть возможность проверить собственное понимание вопроса, разобраться в самой сути. Таким образом, совместными усилиями пробелы заполнены. Это общая идея обучения в сотрудничестве. При знакомстве с новым грамматическим материалом не так много времени для объяснения. В то же время очень важно правильно интерпретировать новое грамматическое явление, поскольку от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Поэтому необходимо организовать практику, чтобы сформировать ориентировочную основу для действий (OOD). Эта практика, устная или письменная, требуется для каждого студента в группе. Если дети работают впереди, слабые ученики могут не понимать, зачем вам нужно выполнять задания, а не иначе. Если работа организована индивидуально, более слабые ученики смогут понять новый материал. В тех же небольших группах, организованных таким образом, чтобы каждая группа из 3-4 человек всегда была сильным учеником, средним и слабым, при выполнении одного задания в группе ученики сознательно помещаются в среду, в которой влияет успех или неудача одного из них. результаты всей группы. Оценка для выполнения этой общей задачи также является одной для группы. Это не обязательно знак (в баллах). Это могут быть разные виды вознаграждений, оценки деятельности всей группы.

Практика показывает, что наряду с обучением не только легче и интереснее, но и гораздо эффективнее. Более того, важно, чтобы эта эффективность применялась не только к академической успеваемости студентов, их интеллектуальному развитию, но и к нравственности.

Основная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто делать что-то вместе. Есть много разных вариантов обучения для сотрудничества. Уроки могут разнообразить эти варианты, но предварительным условием является строгое соблюдение основных принципов обучения в сотрудничестве:


  • группы учащихся формируются учителем перед уроком на основе психологической совместимости детей. Таким образом, в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учеников), юноши и девушки. Если группа на протяжении нескольких уроков слаженно работает вместе, нет необходимости менять их структуру (это так называемая базовая группа). Если работа по какой-либо причине идет не так, группу можно изменить с урока на урок.
  • группе дается одно назначение, но ее реализация предусматривает распределение ролей между членами команды (роли обычно распределяются учениками, но в некоторых случаях учитель может давать указания);
  • работы оценивается не только одним студентом, но и всей группой (т. Е. Один рейтинг для всей группы); Важно, чтобы мы оценивали не только знания о том, сколько усилий ученики. Более того, в некоторых случаях вы можете предоставить студентам возможность оценить результаты своего труда;
  • учитель выбирает группу учеников, которая должна нести ответственность за работу. Это может быть слабым учеником.Если слабый студент в штате должен подробно сообщать о результатах совместной рабочей группы, чтобы ответить на вопросы других групп, то цель достигнута, и группа справилась с задачей, потому что цель любой работы - не формальное выполнение ( правильное / неправильное решение) и усвоение материала каждой студенческой группой.
На уроке использования технологий обучения в сотрудничестве каждой группе дается одна задача, например, закрепить новый материал. Дифференциал это работа поэтапно: во-первых, дано задание только проверить понимание, понимание новых правил. Когда вы запускаете эту работу, как только кажется, что студенты не поняли новый материал. Это понравится сильной ученической группе, потому что он знает, что за ней последует серия упражнений, по одному на каждую группу. Они могут встречаться в группе по-разному. В некоторых случаях каждый учащийся может выполнить свое задание, указанное руководителем группы для своей работы, а затем все задания проверяются и обсуждаются всей группой. В других случаях группа может делиться в парах (если она состояла из четырех человек), и упражнение выполняется в парах, но все же в основной группе. Поработав парами, вы также можете вернуться к работе основной группы и дать возможность еще раз обсудить успех каждой из них. По окончании учитель просит любого ученика из любой группы показать результаты и обязательно объяснить, почему так сделано, а не иначе. Таким образом, любая студенческая группа всегда должна быть готова разумно и разумно реагировать в соответствии с результатами групповой работы. Рабочие места могут быть разной природы. Можно настроить проверку домашней работы, работу над чтением текста, подготовку к тесту или тестовую работу, совместную работу над проектом, отработку орфографических навыков, работу над словарем и т. Д.
1.3. Варианты обучения в сотрудничестве

Студенческое командное обучение (STL, обучение команды).

В этом методе особое внимание уделяется «групповым целям» (командным целям) и успеху всей группы (командным успехам), которые могут быть достигнуты только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) на постоянной основе. взаимодействие с другими членами той же группы при работе над темой, проблемой или вопросом для изучения. Таким образом, задача каждого ученика состоит в том, чтобы каждый член команды обладал необходимыми знаниями и формировал необходимые навыки, и в то же время вся команда знала, из чего состоит каждый.

STL сводится к трем основным принципам:

a) «награда» (командные награды) - команды (группы) получают по одному в форме оценки, любого сертификата, отличительного знака, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Группы не соревнуются друг с другом, поскольку все команды имеют разные уровни и цели, а также время достижения цели;

б) «индивидуальная» (личная) ответственность каждого учащегося означает, что успех или неудача всей группы зависит от успеха или неудачи каждого участника. Это побуждает всех членов команды следить за успехами друг друга и всей команды, чтобы прийти на помощь своему товарищу в обучении, понимании материала;

в) равные возможности для достижения успеха означают, что каждый студент оценивает свою команду, которую он зарабатывает, улучшая свои собственные предыдущие результаты. Следовательно, сравнение проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с их собственными более ранними результатами. Это дает сильным, средним и слабым ученикам равную возможность получать очки за свою команду, так как при попытке улучшить результаты предыдущего опроса (тесты, экзамены) каждый студент может принести своей команде равное количество очков, которое (как Показанный исследованиями в Университете Дж. Хопкинса (Р. Славин) позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание подняться выше вашего личного уровня. Дело в том, что умение владеть иностранным языком у детей разное. Поэтому для периода взаимодействия студентов в командах очень важно оценивать не столько реальные результаты слабого ученика, сколько усилия, которые он вкладывает в достижение требуемых результатов. В группе ему дают менее сложную задачу или меньше по объему. Но он должен обязательно достичь полного понимания этого материала.Там не может быть никаких скидок. Лидер группы постоянно держит его на виду и помогает по мере необходимости, но ни в коем случае не делает за него работу и не дает готового варианта. Его задача - объяснить еще раз. Если дополнительно предоставляется тест для проверки понимания нового материала или эффективности формирования того или иного навыка, учитель также должен дифференцировать сложность и объем задания в зависимости от уровня обучения студента. Если сильный ученик, например, чтобы получить отличную оценку, необходимо выполнить 10 заданий, то среднее, например, 8, и слабое 6. Все баллы суммируются, и группа получает средний балл за это. тестовое задание. Тогда, с одной стороны, любой ученик, в соответствии со своими индивидуальными способностями, может принести команде одинаковое количество очков и не будет чувствовать себя изгоем. А с другой стороны, каждый член группы заинтересован в лучшей подготовке к тесту, в лучшем усвоении материала. Это главный принцип этой технологии: брать на себя ответственность. Каждый несет ответственность не только за свои успехи, но и за успехи партнеров по команде.

Вариантом подхода к организации обучения в кооперации может быть индивидуальная групповая работа (Студент - Команды - Отдел достижений - STAD) и Командная игра (Команды-Игры-Турнир - TGT).

В первом случае ученики делятся на группы по четыре человека (обязательно разного уровня подготовки, юноши и девушки). Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам объединиться в группы, чтобы попытаться понять, чтобы понять все детали. Таким образом, организована работа по формированию ориентировочной основы действий для каждого учащегося. Задание выполняется, как и в предыдущем случае, или по частям (у каждого учащегося есть часть), или при каждом последующем задании следующий ученик может начать, сильный ученик или слабый. При этом каждое задание присваивается каждому ученику и контролируется всей группой.

После выполнения заданий всеми группами учитель дает тест, чтобы проверить ваше понимание нового материала. Тестовые задания студенты выполняют индивидуально, вне группы. Преподаватель также различает сложность заданий для сильных и слабых учеников с точки зрения сложности и объема. Но в отличие от предыдущего случая, каждый студент оценивается индивидуально, и его оценка не влияет на производительность группы.

типом обучения в сотрудничестве может быть, например, человек, работающий в команде (TAI). Студенты получают индивидуальное задание по результатам ранее проведенного тестирования и дальнейшего обучения в своем собственном темпе, индивидуально, но в составе команды. В принципе разные команды могут работать над разными задачами. Члены команды помогают друг другу в выполнении их индивидуальных задач, отмечая в журнале прогресс и продвижение каждого члена команды. Финальные тесты проводятся индивидуально, вне группы и оцениваются студентами (назначенными группой оценщиков). Каждую неделю учитель отмечает количество заданий в программе и планы уроков, сделанные каждой командой, успехи их выполнения в классе и дома (домашнее задание), подчеркивая наиболее выдающиеся достижения групп. Это очень хорошее занятие при чтении дома. Таким образом, можно сэкономить немало времени в классе, где представлены только для рассмотрения вопросов, связанных с прочтением текста. Поскольку учащиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждой студенческой группой, учителя освобождают время для индивидуальной работы с отдельными группами или студентами, которым требуется его помощь.

Вариация этой групповой деятельности - командная игровая деятельность. Учитель, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентации, но вместо индивидуального тестирования он предлагает соревновательные турниры между команды каждую неделю.Для этого организуются «турнирные столы», по три студента за каждым столом, равные по уровню подготовки (слабый со слабым, сильный со сильным). Задачи снова даны дифференцированными по сложности и объему. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество очков, независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с учениками одинаковой силы, имеют равные шансы на успех для своей команды. Команда, набравшая наибольшее количество очков, объявляется победителем турнира с соответствующей наградой. На уроках иностранного языка это могут быть самые разнообразные виды письменной работы учащихся: грамматика, лексические тесты; краткий пересказ прочитанных текстов; эссе и т.д .; могут быть устные виды работ.

Другой подход к организации обучения в кооперации (кооперативное обучение) был разработан проф. Эллиот Аронсон в 1978 году назвал Jigsaw (дословно переводится с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике этот подход сокращенно обозначается как «пила». Студенты организованы в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или семантические блоки). Такая работа на уроках иностранного языка организуется на этапе творческого использования языкового материала. Например, при работе над темой «Путешествие» можно выделить разные подтемы: путешествие по морю, на самолете, поезде, пешком, на машине. Вы можете выбрать подтемы в соответствии с другими характеристиками, основываясь на одном виде поездки для всей группы: выбор маршрута, заказ билетов, сбор багажа, бронирование гостиниц и т. Д. Каждый член группы находит материал для своей части. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящий из различных групп, собирают и делятся информацией в качестве экспертов по этому вопросу. Это называется "встреча экспертов". Затем они возвращаются в свою группу и учат новым вещам, узнавали самих себя, других членов группы. Те, в свою очередь, сообщают о своей части работы (как зубы одной пилы). Конечно, все общение ведется на иностранном языке. Поскольку единственный способ освоить материал всех фрагментов и, таким образом, подготовить поездку, это внимательно выслушать их товарищей по команде и записать в тетради любые дополнительные усилия со стороны учителей. Студенты хотят, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может повлиять на их итоговую оценку. Доклады по теме каждого индивидуально и всей команды в целом. На последнем этапе, который является основным, учитель может попросить любую студенческую команду ответить на любой вопрос по теме. Более того, вопросы могли задавать не только учителя, но и члены других групп. Студенты в одной группе имеют право дополнять ответ своего друга так, как они считают нужным. Дополнения учитываются в общем зачете. Но другие группы также имеют значение для этих групп. Более того, учитель отслеживает баллы, объявляя только конечный результат, чтобы не переворачивать саму дискуссию, дискуссию на пути зарабатывания баллов. Это должно быть вполне естественное обсуждение, стимулируемое учителем только в крайних случаях, когда это не может быть сделано учениками.

В 1986 году Р. Славин разработал модификацию этого метода «Пила -2» (Лобзик-2), которая включала работу учеников в группах по 4-5 человек. Вместо этого каждый член группы получил отдельную часть общей работы, вся команда работала над одним и тем же материалом (например, знаком с базовым текстом по теме «Путешествие», печать или аудио). Однако каждый член группы получил свою подтему, которая была тщательно разработана и стала экспертом в ней. Встречи экспертов из разных групп остались. В итоге все студенты сдали индивидуальный тест, который был оценен. Результаты студентов были подведены. Команде удалось набрать наибольшее количество присужденных очков.

Другой тип совместного обучения был разработан в университете Миннесоты в 1987 году (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Класс делится на однородные (по уровню подготовки) группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзадачей большой темы, над которой работает весь класс. Например, весь класс (то есть языковая группа) работает над одной и той же темой, Путешествия. Вместе они разрабатывают маршрут и тип путешествия. Затем перед каждой группой ставится задача подготовки своей части: разработать программу пребывания группы туристов или официальной делегации в конечной точке маршрута; забронировать билеты для всей группы, гостиницы; подготовить багаж и т. д. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. В процессе работы группы общаются друг с другом в процессе коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы. Основные принципы: вознаграждение всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. Поэтому в этом случае задачи в группах различаются по сложности и объему. Требование остается активным участием каждого члена группы в общей работе, но в соответствии с их возможностями. По мнению разработчиков этого метода, учитель должен уделить большое внимание вопросу группирования групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого участника) и разработке задач для каждой конкретной группы.

Внутри группы учащиеся сами определяют роль каждого члена группы не только для выполнения общих задач, но и для организации скоординированной, успешной работы всей группы: отслеживание и мониторинг активности каждого члена группы. в решении общей проблемы культуры общения внутри группы; закрепление промежуточных и окончательных результатов; регистрация этих результатов, их изменение и т. д. Таким образом, с самого начала перед группой стоит двойная задача: с одной стороны, академическая - достижение каких-то познавательных, творческих целей, а с другой, социальной или, скорее, социальной -психологическое - внедрение в работу прогресса определенной культуры общения. И то, и другое одинаково важно. Преподаватель также обязательно отслеживает не только успехи академических рабочих групп учащихся, но и то, как они общаются друг с другом (конечно, на иностранном языке), способ оказания необходимой помощи друг другу.

Индивидуальная работа при организации учебной деятельности по технологической кооперации становится как бы оригинальной, элементарной частицей самостоятельной коллективной работы. И результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, с другой стороны, поглощает работу других членов группы, всей команды. Каждый студент использует результаты как групповую работу, так и коллективно, но в следующем раунде, при подведении итогов, их обсуждении и принятии общих решений, или уже в работе над следующей новой задачей, проектом или проблемой, где студенты используют полученные знания и обрабатывается усилиями всей группы.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующую задачу. Суть в том, что студент сам хотел приобрести знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности студентов не менее важна, чем способ организации, условия и методы работы на работе. Но совместная работа просто стимулирует познавательную деятельность, общение, так как в этом случае вы всегда можете рассчитывать на помощь друзей. Учитель может уделять гораздо больше внимания отдельным ученикам, так как все заняты.

Основные идеи, присущие всем вышеперечисленным вариантам - цели и задачи сообщества, индивидуальная ответственность и равные возможности для достижения успеха, дают возможность сосредоточиться на каждом ученике. Это ориентированный на учащихся подход в системе уроков. Один из возможных способов его реализации.

Глава II.Использование технологии обучения в сотрудничестве на уроке иностранного языка

Во время педагогической практики я провел урок по использованию технологии обучения в сотрудничестве в 7 классе при работе над текстом «Великобритания: страна традиций» О.М. Афанасьева и И.В. Михеева «Английский язык» для VII класса.

Перед началом работы желательно ознакомить студентов с порядком работы в группах, используя своего рода памятку.

1. Вы работаете в группе. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте помогать друг другу, делайте это тактично и терпеливо.

2. Помните, что навыки общения на иностранном языке улучшаются только в общении. Будьте активны сами и будьте внимательны к другим.
3. Используйте словарь и справочный материал по мере необходимости, но не забывайте о языковой гипотезе.
4. В случае серьезных затруднений, свяжитесь с учителем;
5. Если вам необходимо ознакомить членов вашей или другой группы с тем, что вы узнали, и проверить степень понимания информации, которую вы предоставили, то следуйте этим рекомендациям:
- определите порядок утверждений для себя, они должно быть логичным и лаконичным;
- дайте нам знать, о чем будет ваша история:
«Моя история о ...»
«Я хотел бы рассказать вам о ...»
- предупредить членов группы что после прослушивания вы проверите, как они поняли вашу историю:
«Слушайте мою историю внимательно. Тогда вы ответите на мои вопросы / проведете тест ».
- во время истории вы смотрите, что говорите, говорите ясно, в нормальном темпе. Если вы не уверены в правильном произношении отдельных слов, предварительно проконсультируйтесь с преподавателем;
- после окончания истории проверьте, что вы понимаете. Это могут быть вопросы или тип теста «Верно-Неверно»;
- проверить результаты контрольного задания и контрольный лист контроля.
6. Помните, что все общение внутри и между группами должно вестись на иностранном языке.

После этого каждый член группы (домашней группы) получает текст с надписью «ВЕСНА», «ЛЕТО», «ОСЕНЬ» или «ЗИМА» (тексты различной сложности), т.е. в соответствии с уровнем языка студенты. В одной группе дети работают над разными текстами. Прочитав текст, студенты из разных групп работают над одним материалом, встречаются и обмениваются информацией (экспертные группы). Это так называемая «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы (домашние группы) и рассказывают о том, что узнали. Затем проверяется понимание других участников группы, которые слушают информацию, которая может быть использована в качестве вопросов из учебника и предоставлена ​​учителем, а также тестовые задания типа «Верно-Неверно». «Сильные» ученики могут предлагать свои вопросы к тексту или разрабатывать задания. В заключение студенты должны оценить работу всех членов «домашней группы», записать результаты в контрольном листе и вернуть его учителю.

Великобритания: страна традиций

Так же, как семьи имеют свои собственные традиции, так и страны. Общеизвестно, что британцы являются любителями традиций. Каждый сезон в Британии связан с различными колоритными традициями, обычаями и праздниками.

День св. Давида. 1 марта - очень важный день для валлийцев. Это день Святого Давида. Он «покровитель» или национальный святой Уэльса. 1 марта валлийцы празднуют день Святого Давида и носят нарциссы в петлицах своих пальто или курток.

Первомай. 1 мая был важным днем ​​в Средние века, празднованием начала лета. В этот день люди украшали дома и улицы ветками деревьев и цветов. Рано утром молодые девушки вышли на поля и умыли лицо росой. Они верили, что это сделало их красивыми в течение года после этого. Также в первый день мая молодые люди из каждой деревни пытались выиграть призы с помощью своих луков и стрел. Up Люди поставили полосатый майский столб, украшенный цветами, и танцевали вокруг него. 1 мая в некоторых английских деревнях до сих пор танцуют майские шесты.

Войска Цвета.Королева - единственный человек в Британии с двумя днями рождения. У нее настоящий день рождения 21 апреля, но у нее тоже «официальный» день рождения. Это во вторую субботу июня. А на официальном дне рождения королевы проходит традиционная церемония под названием «Цветной труп». Это большой парад с духовыми оркестрами и сотнями солдат на параде Конной гвардии в Лондоне. Солдаты королевы, гвардейцы, маршируют перед ней. На передней части парада находится флаг или «цвет». Стражи крадутся по цвету. Тысячи лондонцев и гостей города смотрят парад конногвардейцев. И миллионы людей дома смотрят это по телевизору.

Лебедь. Вот совсем другая королевская традиция. На реке Темзе сотни лебедей. Многие из этих красивых белых птиц традиционно принадлежат королю или королеве. В июле молодым лебедям на Темзе около двух месяцев. Затем королевский лебедь отправляется на лодке от Лондонского моста до Хенли. Он смотрит на всех молодых лебедей и отмечает королевских. Название этого обычая - Swan Upping.
Горные игры. Летом шотландцы традиционно собираются вместе на соревнования под названием Highland Games. После того, как королева Виктория посетила игры в Бремаре в 1848 году, игры Бремара стали самой известной традицией в Шотландии. Сегодня тысячи посетителей приходят посмотреть на такие виды спорта, как подбрасывание кабер (высокий столб в воздух бросает испытание на прочность) или метание молота. Игры всегда включают шотландские танцы и музыку волынки.

Хенли - город на Темзе

, чтобы бросить кабер - бросить бревно (спорт)

Государственное открытие парламента. Парламент управляет современной Британией. Но традиционно королева открывает парламент каждую осень. Она едет из Букингемского дворца в здание парламента, в золотой карете - ирландский государственный тренер. В палате парламента королева восседает на троне в палате лордов. Затем она читает речь королевы. На государственном открытии парламента королева носит корону и коронные драгоценности.

День Гая Фокса. 5 ноября - День Гая Фокса в Великобритании. По всей стране люди разводят дрова или костры в своих садах. Сверху каждого костра соломенный человечек. Это фигура Гая Фокса. Он был одним из группы заговорщиков, которые хотели взорвать здание парламента и убить короля Джеймса I и его министров. Однако заговор провалился, Фоукса поймали 5 ноября 1605 года. Заговорщики были казнены, и с тех пор Великобритания праздновала ночь Гая Фокса. До 5 ноября дети используют своих ребят, чтобы заработать деньги. Они стоят на улице и кричат ​​«Пенни парню». Затем они тратят деньги на фейерверки.

парень - дом чучело

Ап-Хелли-Аа. Шетландские острова - это острова у побережья Шотландии. В девятом веке викинги из Норвегии пришли на Шетландские острова. Они прибыли в Британию на кораблях и забрали золото, животных, а иногда и людей.

Теперь, 1000 лет спустя, люди в Шетландских островах вспоминают викингов с праздником, который они называют «Up-Helly-Aa». Каждую зиму жители Цервика, столицы Шетландских островов, делают модель корабля викингов с головой дракона впереди. Затем, в ночь на Апелли-Хелли в январе, шетландцы одеваются в одежду викингов и несут корабль через город к морю и сжигают его там. Фестиваль - это вечеринка для жителей Шетландских островов.
Кэрол Синг. Первоначально, колядки были песнями, исполняемыми с танцами на Рождество и других фестивалях. Их часто пели вне домов костюмированные актеры по имени Маммерс. Многие из сегодняшних колядок были написаны с 19-го века как рождественские гимны, празднующие рождение Иисуса Христа.

Вопросы для проверки понимания текстов.

1. Какой праздник очень важный день для валлийцев?

2. Какой цветок носят люди в День Святого Давида?
3. Является ли Первомай важным праздником в наши дни?
4.Как люди праздновали Первомай в средние века?
5. Что такое «танец майского дерева»?

1. Какой человек имеет два дня рождения?

2. Какая церемония традиционно проводится в официальный день рождения королевы?
3. Как вы можете объяснить слово «цвет» в этом тексте?
4. Отмечает ли королева-лебедь всех лебедей на Темзе?
5. Highland Games - это не только спортивные соревнования. Что еще они включают?
6. Когда игры Braermar стали самой известной традицией в Шотландии?
7. Какие соревнования для сильных людей проводятся в горах?

1. Кто традиционно открывает Парламент?

2. Для каких целей в настоящее время используется ирландский государственный тренер?
3. Что королева делает в парламенте и что она носит?
4. Каким человеком был Гай Фокс?
5. Как люди отмечают День Гая Фокса?
6. Что обычно делают дети в День Гая Фокса?

1. Кого Шетландцы помнят на фестивале Up-Helly-Aa?

2. Какая столица Шетландских островов?
3. Как жители Шетландских островов празднуют Ап-Хелли-Аа?
4. Что такое «колядки»?
5. Является ли Кэрол Пение рождественской традицией? Докажите ваш ответ.

1. День Святого Давида - очень важный день для британцев.

2. Первый день - очень важный праздник в наши дни.
3. Первомай - праздник весны.
4. Символом дня Святого Давида является майский столб.
5. Майский в полоску украшен нарциссами.

1. Официальный день рождения королевы - второе июня.

2. Передача Цвета транслируется по телевидению.
3. Лебедь - это название маркировки всех лебедей.
4. Горные игры были основаны королевой Викторией.
5. Игры Braermar - самая известная традиция в Шотландии.

1. В палате парламента королева сидит в ирландском государственном тренере.

2. Современная Британия управляется королевой.
3. «Костер» - это фигура Гая Фокса.
4. Гай Фоукс - национальный герой в Великобритании.
5. Гай Фоукс и его люди хотели взорвать здание парламента и убить короля.

1. Шетландские острова были колонизированы викингами.

2. На Ап-Хелли-Аа люди сжигают модель корабля викингов.
3. Колядки - рождественские гимны.
4. Колядки - костюмированные актеры.
5. Пение Кэрол исполняется только на Рождество.

Встреча в экспертных группах.

- сравните ваши ответы на вопросы
- сравните ваши ответы на тест
- выработайте общий ответ

Встречайтесь в ваших домашних группах.

- по очереди пересказывайте подготовленные вами тексты
- пусть ваши товарищи по команде сдают тест True-False
- объясняют им детали
- поскольку вы слушаете, что ваши товарищи по группе не делают не забудьте сделать заметки
- не забудьте заполнить контрольный список и передать его своему учителю

Обсуждение всего класса.

Многие считают, что Великобритания - это страна традиций. ты согласен с этим? Каково твое мнение? Объясните свою точку зрения. Прислушиваясь к своим одноклассникам, будьте готовы указать еще несколько причин, чтобы поддержать или опровергнуть обсуждаемую точку зрения.

Хотелось бы отметить, что эксперимент (поскольку дети раньше так не работали) и мои наблюдения по этому вопросу показали, что образовательные технологии в сотрудничестве помогают повысить эффективность овладения ИД и являются одним из источников интенсификация учебного процесса, так как это повышает мотивацию учащихся и повышает эффективность их учебной работы.

Заключение

Целью данной курсовой работы было определение технологии обучения в сотрудничестве. Это обучение в процессе общения, общение учеников друг с другом, ученики с учителем, в результате чего возникает столь необходимый контакт.Это социальная коммуникация, потому что в процессе общения студенты поочередно выполняют разные социальные роли - лидер, исполнитель, организатор, докладчик, эксперт и т. Д.

Кажется, что все сказанное выше подтверждает нашу идею, что в результате систематической и целенаправленной совместной работы можно значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке и дать каждому ученику шанс сформировать систему изучаемого языка в их сознании.

Преподаватель приобретает новую, не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.

Технология обучения кооперации с учетом специфики предмета «иностранный язык» обеспечивает необходимые условия для повышения познавательной и речевой активности студентов, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый язык материал, получить достаточную устную практику, чтобы сформировать необходимые навыки, расширить свой кругозор и научиться думать и работать самостоятельно. Использование этой технологии на уроках иностранного языка, безусловно, делает процесс обучения ярким и радостным для детей и обогащает не только студентов, но и учителей.

Список литературы:
1. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной образовательной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев: Stiince, 1998.

2. Гай Р. Лефрауа. Психология для обучения. Издательство Оксфордского университета. 1991.

3. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. М .: Полат, 1999.

4. Полат Е.С. Обучение сотрудничеству. ИЯШ, № 1, 2000.

5. Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра. ELT Новости

Изучение английского языка альметьевск
Сообщество учителей английского языка мурманск
Авито краснодар английский язык услуги
Английский язык 5 класс школа номер 1
Как выучить за 5 минут английский язык 2 класс