7-9 лет / Мозговой штурм как метод обучения английскому языку

Мозговой штурм Алекса Осборна

Мозговой штурм как метод обучения английскому языку 1

Данный материал предлагает совершенно новый метод «мозгового штурма», который активно используется на английском языке. В нашей стране он использовался не так давно, но в Европе считается «дедушкой». В этом отчете доступно раскрытие концепции «мозгового штурма», его разновидности, а также применение на английском языке.

просмотр содержания документа
«Мозговой штурм Алекса Осборна»,

Теоретические аспекты с использованием метода «Мозгового штурма» Алекса Осборна

Активные методы в обучении иностранным языкам

Описание метода «Мозговой штурм» и его вариантов

Практическое применение метода «Мозговой штурм» Осборна в классе иностранных языков

« Мозговой штурм» как один из активных методов обучения профессионально ориентированному иностранному языку

Практическое применение метода «Мозгового штурма» Осборна в учебном процессе

Использование метода мозгового штурма при изучении иностранного языка

ссылки

Актуальность темы. Задача разработки, совершенствования и оптимизации методов изучения иностранного языка всегда была одной из актуальных проблем казахстанского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что изучение иностранных языков невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям изучения иностранного языка изменяется статус студента, и преподаватель переходит от схемы «учитель - ученик» к технологии обучения, ориентированного на студента, в тесном сотрудничестве. Принцип изменчивости, закрепленный в казахстанском образовании, позволяет учреждениям выбирать любую модель педагогического процесса, в том числе авторские права. В этих условиях преподаватель иностранного языка обладает определенной свободой творчества, свободой выбора инновационных моделей и технологий обучения, без чего не обходится современный образовательный процесс.

Традиционные методы изучения иностранного языка предполагают усвоение знаний в искусственных ситуациях, в результате чего будущий выпускник не видит связи изучаемого предмета с будущей профессиональной деятельностью.

Современные тенденции в обучении иностранным языкам связаны с радикальным изменением методологической парадигмы и техническим обновлением учебного процесса, что приводит к массовой атаке новых средств обучения, особенно мультимедийных компьютерных программ, Интернета, мультимедийных учебников.Достижения в области высоких технологий открывают доступ к широкому ассортименту аксессуаров для обеспечения большей доступности. Технологические возможности мультимедийных инструментов велики, поскольку позволяют организовать разнообразную учебную деятельность студентов, значительно повысить эффективность и мотивацию обучения.

Специальность предмета «иностранный язык» состоит в том, что целью обучения является не столько знание самого предмета, то есть языка (языковой компетенции), сколько развитие определенных навыков и навыки разных видов разных видов деятельности на основе знаний (интереса). Язык есть культура, то есть культурные знания передаются в процессе изучения языка посредством аутентичного лингвистического материала. Студенты часто встречаются в реальной жизни с необходимостью решать проблемные ситуации. Метод активного обучения направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Активное обучение является безусловным приоритетом на современном этапе обучения иностранному языку, так как оно основано на активной познавательной деятельности.

Существуют различные формы организации активного обучения:

различные формы лекций (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция на две части, лекция с ошибками в строке, лекция-пресс-конференция, лекция

различные приемы организации групповой работы (упражнения, нацеленные на студентов для обмена информацией, такие как «головоломки», немного больше);

различные формы обсуждения (учебная дискуссия, дискуссия с гидом, отдельная дискуссия);

симулятор игры (ролевые игры, «воображаемые ситуации»).

Одним из активных методов, используемых в профессионально ориентированном обучении студентов иностранному языку, является «мозговой штурм» (англ. Brainstorming), который является эффективным способом стимулирования творческой активности студентов и поиска решений сложных проблем путем применяя специальные правила для обсуждения.

изобретатель метода мозгового штурма - Алекс Осборн. Алекс Осборн (Alex F. Osborn). Родился 24 мая 1888 года в Бронксе, США. Умер 4 мая 1966 года. Один из основателей Института творческого решения проблем. Автор нескольких книг по рекламе и мышлению. В 1953 году он опубликовал книгу «Управляемые образы: принципы и процедуры творческого мышления» («Прикладное воображение: принципы и процедуры творческого мышления»), где он впервые описал принцип мозгового штурма.

Мозговой штурм (мозговой штурм, мозговой штурм) - это широко используемый метод создания новых идей для решения научных и практических задач. Его целью является организация коллективного мышления деятельности по поиску инновационных решений проблем.

Целью написания курсовой работы является изучение метода «мозгового штурма» Алекса Осборна.

Цель потребовала решения нескольких задач:

к активным методам обучения при преподавании иностранных языков;

описать метод «мозгового штурма» и его варианты;

изучить «Мозговой штурм» как один из активных методов обучения профессионально ориентированному иностранному языку;

рассмотреть практическое применение метода «Мозгового штурма» Осборна в образовательном процессе;

исследовать использование метода мозгового штурма при изучении иностранного языка.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1 Теоретические аспекты с использованием метода «мозгового штурма» Алекса Осборна

1.1 Активные методы преподавания иностранных языков

Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений, отвечающих текущим потребностям общества. Одним из направлений решения проблемы реформирования и модернизации структуры и содержания образования является организация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подрастающего поколения. С точки зрения смещения образовательных аспектов на личностное измерение учащегося, объективно возникает вопрос о совершенствовании технологии обучения, в частности, об использовании форм и методов обучения, наиболее адекватных данному направлению.В nastoyaschee Время и образование nuzhdaetsya в sredstvah, pozvolyayuschih Решат эго zadachi нА novom urovne, poetomu aktualnoy problemoy, stoyaschey pered его stanovitsya Tuning и ispolzovanie novyh netraditsionnyh СРЕДСТВ, форма, metodov obucheniya, sredi kotoryh osoby Interes vyzyvayut Tak nazyvaemye aktivnye Методи obucheniya (dalee - АМО ). Технические характеристики Методи nesut в Sebe progressivnoe НАЧАЛО, pridayut учебно-vospitatelnomu protsessu личностно-smyslovuyu napravlennost, vovlekayut kazhdogo obuchayuschegosya в myslitelnuyu и povedencheskuyu aktivnost, чтo sodeystvuet prakticheskoy realizatsii printsipov личностно-orientirovannogo podhoda в obuchenii и vospitanii uchaschihsya podrostkovogo возраста.

Существуют различные формы организации активного обучения:

различные формы лекций (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция на две части, лекция с ошибками в строке, лекция-пресс-конференция, лекция

различные приемы организации групповой работы (упражнения, нацеленные на студентов для обмена информацией, такие как «головоломки», немного больше);

различные методы (обсуждение - учебная дискуссия, управляемая дискуссия, отдельная дискуссия; игровое моделирование - ролевые игры, «воображаемые ситуации»).

Процесс обучения с использованием активных методов обучения включает в себя конкретные принципы. Я хотел бы привести некоторые из принципов, которые я считаю наиболее важными, это предложенный А. А. Белиевым, а именно:

принцип очень проблематичный. Преподаватель организует урок, когда учащиеся учатся, приобретают знания и навыки, преодолевая трудности, связанные с производственными проблемами.

принцип «негативный опыт». Учитель организует урок, когда ученики учатся избегать ошибок при анализе изучаемого материала, убеждаясь в необходимости более глубокого изучения материала.

принцип «от простого к сложному». Учитель организует урок с учетом возрастающей сложности материала и методики.

принцип непрерывного обновления

. Учитель организует урок, который является информативным, богатым новым и неизвестным, привлекает внимание учащихся, побуждает вас изучить тему, освоить новые методы учебной деятельности.

Принцип организации коллективной деятельности. Учитель организует урок, когда у учеников нет другого выбора, как необходимость решать проблемы в группе, коллективно.

принцип опережающего обучения. Преподаватель организует урок, когда учащиеся приобретают практические знания и умения применять их на практике. У студента сформировалась уверенность, что обеспечивает высокий уровень результатов в будущей практике.

Исходя из совокупности этих принципов, созданы новые условия в классе, позволяющие учащемуся стать предметом учебной деятельности, активным участником учебного процесса, в течение которого ученик развивает способность видеть проблему, планировать ставьте перед собой цель и достигайте ее, принимайте решения, преодолевайте препятствия, отбирайте удачный опыт, анализируйте неудачи и, таким образом, проявляйте не только познавательную активность, но и свою креативность, свою индивидуальность. Главный вопрос остается - как сохранить интерес учеников к изучению иностранного языка на протяжении всего периода обучения? Парадокс сейчас заключается в том, что, несмотря на относительно высокий уровень развития методической науки, эффективность преподавания иностранных языков, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. Недостаток знаний часто вызван низкой мотивацией ученика к обучению. Наука накопила совокупность знаний, которая позволяет исследовать проблему развития познавательного интереса учащихся посредством активного подхода к обучению.

Создать новые условия для обучения (познания) довольно сложно, так как существует ряд факторов, влияющих на их эффективность, и есть:

сам обучающийся, изучающий его познавательную деятельность;

учитель, его качество активизации обучения, метод, который он использует, - это учитель, который способствует обучению активному, выстраивает отношения со студентами, меняет свою роль в новых условиях.

Однако, если используются активные формы обучения, наблюдается интерактивный режим обучения, основанный на диалоге и сотрудничестве, эффективность является практической.

и Успешность нового процесса познания и умения педагога направить взаимообеспечение нА выработку совмещенного отношения к предметам, присущие исключающим обязанностям, Важная роль принадлежит жестам, позам, мимике.

Итак, активные методы обучения при соблюдении режима интерактивного обучения:

создать необходимые условия для развития навыков самостоятельного мышления, ориентирования в новой ситуации, поиска путей решения, решения, решения, решения, решения,

позволяют проводить активную подготовку в процессе не только приобретения, но и использования знаний;

способствовать развитию творческих способностей учащихся;

Позвольте учителю создать положительный микроклимат в группе;

каждому студенту предлагается внести свой вклад в общий результат работы;

Позволить сформулировать новый опыт через теоретическое понимание и применение.

Таким образом, активные методы обучения предполагают управление учебным процессом, создание благоприятного психологического климата, который позволяет управлять процессом регулярного диалога; при использовании такой системы технологий обучения, которая ориентирована не в первую очередь на представление учителю готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями учащихся в процессе активной познавательной деятельности, направленной учителем.

1.2 Описание метода «Мозговой штурм» и его вариантов

Психологи-исследователи, в частности К. Левин и его сотрудники, продемонстрировали эффективность использования активных методов взаимодействия, различных групповых обсуждений при принятии управленческих решений, включая более эффективные специально организованные дискуссии, которые называются «мозговым штурмом» или мозговым штурмом.

Мозговой штурм (в дальнейшем MSH), или метод психологической активации творческой деятельности, был разработан американским предпринимателем, изобретателем и психологом А. Осборном в 1953 году для новых идей. MSH широко используется в 1950-х годах в таких странах, как США и Франция, в основном при обсуждении технологических проблем, а также проблем планирования и прогнозирования.

По мере развития бизнеса и усиления роли делового общения в обществе стало ясно, что метод может быть успешно применен в ряде областей для решения различных задач, не связанных непосредственно с процессом разработки идей для производства. Это привело к тому, что со временем MSH воспринималась и использовалась как общий метод творческого решения проблем, который можно применять на деловых встречах или в ходе разработки проектов, а также для экспертной оценки рисков, продвижения креативного мышления.

Метод Осборна имеет исторический аналог - «Судовой борт». В сложных ситуациях команда парусного корабля в полном составе во главе с капитаном собиралась на борт. Обсуждение проходило по кругу и началось с самого маленького юнги, а затем

в последовательности к капитану. Этот Совет проходил в два этапа: сначала были проблемы и идеи, а затем начался процесс обсуждения и выражения разных взглядов.

Сущность метода МСХ - рационализация, совершенствование организации и рационализация творческого процесса. Это позволяет отказаться от эффективного метода проб и ошибок, который предполагает поиск вариантов. В отличие от метода MSH разрушает существующие стереотипы и создает новые шаблоны.Самопроизвольное разрушение стереотипов заложено в самом названии нового метода, весь «шторм» более точно переводится как «шторм», как «шторм».

Способ разборки группы. Специально организованная дискуссия позволяет выслушать все мнения практически одновременно. Общение происходит в основном на устном уровне. Это позволяет вам не только слышать, но и воспринимать чужое видение проблемы, улавливать ее новые аспекты и грани, смотреть на проблему с другой точки зрения.

Групповое обсуждение в процессе MSH по-прежнему важно, и потому что все участники коллективного участия включены в него, участвуют в процессе поиска, разработки и принятия решений. Это облегчает участие инноваций и позволяет им участвовать.

В процессе генерации идей вообщем запричена критика, сама оценка идей начинается только после того, как проговорне пс что то наработано, без немедленной реакции на любопытные и необычные вещи, нерегулярные языковые высказывания, необычные языковые возможности другие - рост «роста» новой мысли или идеи. Отсутствие критики, как правило, устраняет психологические барьеры, а также способность «раскручивать» идеи других людей и позволяет им воплощаться в жизнь.

Весь процесс MS разделен на две стадии: первая - коллективная дискуссия, в рамках которой идеи полностью генерируются при полном участии; Второй - это критик и аналитик высказанных предложений, их оценка и выбор альтернативных вариантов. Для выбора лучших идей из множества опробованных и проверенных используется множество методик и методов от «независимых признаков», основанных на разработанных участниками критериях анализа, до метода тестирования «наоборот». Наиболее ценные идеи отбираются, группируются, ранжируются, распределяются в зависимости от степени важности проблемы и блоков (например: маркетинг; управление персоналом; прогнозирование; планирование; поддержка ресурсов и т. Д.).

Из мозгового штурма существует много типов, большинство из которых могут быть применены для решения профессиональных задач: отсталое затенение и комбинированный мозговой штурм; индивидуальный MSH; мозговой штурм на доске; MSH в стиле "соло"; визуальный MSH; MSH на японском языке; brainwriting.

Рассмотрим характеристики этих технологий.

Предпочтительно использовать при создании нового, улучшенного дизайна продуктов, новых услуг при разработке новых идей при решении двух творческих задач:

выявление в существующих товарах, услугах, идеях максимального количества неисправностей;

максимальное устранение этих недостатков вновь разработанного продукта или услуги.

При решении первой задачи необходимо выявить полный список недостатков, который состоит из двух частей: дефектов при изготовлении или эксплуатации продукции или проектов и недостатков, которые возникают в обозримом будущем при разработке предлагаемой продукции или услуг предлагаемой идеи. , Полный список недостатков должен отражать все возможные отклонения текущей ситуации от желаемого. Обратный MSH ориентирован на решение первых творческих задач, т. Е. его цель состоит в том, чтобы составить наиболее полный список недостатков объекта или идеи, который подвергается неограниченной критике.

Формулировка задания для обратной MSH должна содержать краткие и достаточно полные ответы на следующие вопросы.

Какую цель вы хотите улучшить?

Каковы известные недостатки объекта, идеи, связанные с ними

, использование, реализация, эксплуатация?

Что нужно, чтобы получить результат мозгового штурма?

По полученному результату MSH составил наиболее полный список недостатков, дефектов и потенциальных проблем объекта, определил, какие из них являются особенно невыносимыми, прогнозируемые недостатки и трудности эксплуатации на ближайшие 10-20 лет, чтобы устраняя их, чтобы обеспечить длительную конкурентоспособность объекта.

Чтобы обеспечить преемственность идей и полноту формируемого списка недостатков в работающей MSH, рекомендуется использовать этот список.Пример:

при которых ожидаются отклонения параметров объекта или его элемента от нормы (идеала);

каковы ожидаемые трудности разработки, изготовления, монтажа, управления объектом или его отдельными сторонами;

В чем сложность обоснования, разработки и реализации идеи?

Мозговой штурм теней

Далеко не каждый человек может заниматься творчеством в присутствии и при активном участии других людей. В связи с этим, в ходе ведения МС, например, в присутствии бизнеса или в натуральной форме, им целесообразно обратить внимание на то, что они должны быть связаны с. Можно разрешить эти противоречия с помощью помощь темного штурма мозгового штурма.

Сеанс проводится двумя подгруппами генераторов идей. Первый из них - их собственные генераторы - выражают идеи для прямых правил РС, то есть они вызываются вслух, когда критика запрещена. Вторая подгруппа, затененная, контролируется, пока работают генераторы, но они не участвуют в обсуждении не прямого участия. Это своего рода шкаф для тени. Каждый участник кабинета теней записывает свои идеи, возникающие в результате обсуждения, которое ведет активная подгруппа. Теневые и активные подгруппы генераторов идей во время встречи должны находиться в одной комнате. В этом случае пространственно они могут разделить, например, один ряд столов или стульев. Подгруппы могут работать в разных областях; в этом случае теневой кабинет следит за ходом активной работы подгруппы на телевизионном мониторе или компьютере.

Список, выдвинутый генераторами идей, и список решений, предложенных всеми членами теневого кабинета, после сессии передаются группе экспертов, в задачу которой входит не только оценка идей и их разработка, комбинация, т.е. творческий процесс в этой группе переходит в новую фазу.

Комбинированный мозговой штурм

Вышеуказанные методы прямого (или теневого) и обратного-МСГ могут использоваться вместе в различных сочетаниях.

Двойной прямой мозговой штурм заключается в том, что после прямой MSH происходит перерыв от двух до двух-трех дней, после чего MSH повторяется снова. В перерыве от участия в MSH специалисты включили в работу мощный аппарат для решения творческих задач - подсознание, синтезирующее неожиданные фундаментальные идеи.

Обратный прямой мозговой штурм, обычно используемый для прогнозирования развития MSH. Во-первых, с помощью обратного мозгового штурма выявить все недостатки и слабые, плохо развитые или недостаточно обоснованные стороны существующего объекта, идеи и выделить среди них основные. Затем выполняется MSH direct с целью устранения выявленных основных недостатков и разработки принципиально нового решения. Чтобы увеличить время прогнозирования, этот цикл повторяется.

MSH с идеями оценки предназначены для решения сложных задач и выполняется в три этапа.

На первом этапе проводится прямой мозговой штурм. Коллективно составленный общий список идей направляется каждому участнику, чтобы индивидуально отобрать из него от 3 до 5 лучших идей и указать свои преимущества. Разрешено добавлять свои новые идеи.

На втором этапе выполняются следующие действия:

каждый участник сообщает отобранные (или приглашенные) 3-5 идей с указанием их преимуществ и выгод;

для каждой идеи - это короткое (5-10 минут) интеллектуальное развитие разминки и расширение идей для улучшения предложенных вариантов и выявления пробелов;

предлагает идеи по устранению недостатков;

обсуждение представляет собой таблицу положительной / отрицательной оценки идей;

каждый участник самостоятельно выбирает из таблицы 1-2 лучшего варианта;

на основе выбранного варианта разработано и представлено решения.

На третьем этапе представлены обсуждаемые варианты, ранжируются от лучших к худшим, затем предложения делаются с лучшими решениями.

Индивидуальный мозговой штурм

Этот метод существенно не отличается от метода коллективного мозгового штурма и проводится по тем же правилам. Разница лишь в том, что сеанс ведет один специалист. Он сам генерирует идеи, он записывает, он делает оценку их идеям. Продолжительность лечения не должна превышать 3-10 мин. любые идеи обязательно записываются на бумаге. Для их оценки автор должен начать немедленно, через период времени, например, неделя.

при определении начальных причин проблемы может быть очень полезной компиляцией диаграммы причин / последствий или лестничной диаграммы. С помощью этой диаграммы вы можете проанализировать любую проблемную ситуацию.

Создание схемы причин / следствий состоит из нескольких этапов:

на правой стороне листа бумаги (флипчарт) пишутся одна за другой краткие проблемы с позицией, то есть основные особенности в настоящее время, все это помещается в прямоугольник, который получает название «результат»;

с левой стороны листа нарисуйте горизонтальную линию со стрелкой в ​​конце поля «Результат»;

определяет возможные причины проблемы, каждая из которых вписывается в прямоугольник с левой стороны листа;

каждая причина рассматривается по очереди, попытки перечислить как можно больше факторов, способствующих возникновению проблем, подробный анализ каждой из них;

анализирует взаимосвязь между этими факторами, вносятся изменения в график.

Для успешного применения индивидуального MSH необходимо приобрести навыки постановки себе вопросов, на которые возможны альтернативные ответы.

Метод мозгового штурма используется не только как технология генерации идей, но и практических решений сложных и творческих задач. Для этого его иногда модифицируют.

Шаттл мозговой штурм

Одна из модификаций М ш - метод Шаттла. Как вы знаете, некоторые люди более склонны генерировать идеи, другие - для критического анализа, и часто работая вместе, они взаимодействуют неэффективно. Например, известный физик П. Эренфест постоянно страдал от того, что его критические способности были впереди конструктивными. Повышенная критичность не позволяет взрослеть и укреплять даже собственные идеи. В обычных дискуссиях о проблемах создателей и критиков, доказывающих, вместе мешают друг другу.

С точки зрения Shuttle MSH эта несовместимость решается с учетом того, что выбраны две группы участников с учетом возможностей каждой - для генерирования идей и для критики. Эти группы участников работают в разных областях.

MSH начинается с того, что группа генерирует идеи, старший ставит проблему, просит каждого вносить предложения, записывать все полученные предложения, объявляет об этом групповом перерыве и передает их группе критического анализа. Критики отобрали наиболее интересные и перспективные предложения и, основываясь на них, опубликуют задание, которое после перерыва вновь пригласит группу, генерирующую идеи. Работа повторяется циклически для получения приемлемого результата. Группа из шести человек может составить в процессе Шаттла шторм за 30 минут до 150 идей. Участники MSH, работающие с традиционными методами, никогда бы не подумали, что они занимаются проблемой, имеющей такое разнообразие аспектов.

«Метод 635» - это письменный мозговой штурм. Это метод с фиксированным количеством участников и процедурой взаимодействия. Шесть участников выдвинули три идеи, которые приходят другим участникам, чтобы дополнить их три новые идеи - и так пять раз. Составлен пустой сборник идей по методике «635». Каждый участник записывает идеи в форму. Основные идеи (6 × 3 = 18) в очереди отправляются членам группы, каждая из которых добавляет к своим трем другим предложениям. После прохождения через всех шести участников формы содержат 109 идей. Тогда работа включает в себя критику. Записанные идеи имеют лучшую формулировку и более информированную, хотя и менее оригинальную.

Мозговой штурм на доске.

В комнате, где проводится МС, на стене необходимо повесить специальную доску, чтобы участники могли делать на ней заметки, что не только день, но и эта доска должна быть повешена на наиболее заметном месте. место. В центре его должны быть написаны большими яркими (разными) буквами требуемое решение проблемы. Любой, у кого есть интересная мысль, особая помощь в решении этой проблемы, может прикрепить к доске лист бумаги с фиксированным сообщением.

Преимущества MS на плате следующие:

проблема - всегда перед глазами, и мысли о ней будут постоянно циркулировать в умах всех людей, заинтересованных в ее решении;

Этот метод вызывает много ассоциаций; знаком с чужими идеями, записанными на листах, прикрепленных к доске, другой участник, скорее всего, придумает что-то еще;

Время размышления над проблемой не ограничивается одним или двумя часами мозгового штурма.

Если у вас мало или нет идей, вы должны найти способы заставить студентов работать медленнее.

Мозговой штурм в стиле соло.

Данная технология может использоваться как совместно, так и индивидуально. Если некоторые ученики хотят использовать MSH самостоятельно, то лучшее место для них - специальная карта. «Сохранение» в записи заслуживает абсолютно всех идей - хороших, не очень хороших, если не кажущихся абсурдными или пустыми. Родите новые мысли, пока ваше вдохновение не иссякнет, и тогда вы сможете разобраться во всех идеях, что-то добавить, улучшить и суммировать, выбирая мысли, которые будут наилучшим образом способствовать достижению цели, решению проблемы.

Главное в этом виде MSH - не потерять то, что приходит на ум, и записывать каждую мысль, которая пришла в голову, даже если какая-то идея в настоящее время не связана с задачей. В этом случае содержание идей не имеет значения. Если она появилась - ее нужно написать («здесь и сейчас»), а затем использовать для решения проблем.

Визуальный мозговой штурм.

В реальной жизни мозговой штурм может проводиться в разное время и в разных местах. Например, кто-то за появление «умного мышления» в различных формах продвигает игру в гольф; лучшие идеи композитора приходят во время написания музыки, актера, во время репетиции или спектакля. Кому-то помогите придумать визуальные образы по блестящей идее, скорее всего, некоторые наброски и рисунки. Как правило, идеи приходят быстро, одна за другой, и набросок, сделанный во время рождения идеи, позволит не только записать хорошую идею, но и идти в ногу со временем в процессе размышления. Кроме того, фиксация идей посредством рисунков защищает от преждевременной критики этих идей.

Основные правила визуального мозгового штурма:

скорость и гибкость мышления. Скорость мысли - это появление большого количества идей в течение определенного периода времени; гибкость мышления характеризуется их разнообразием и разнообразием идей;

преждевременной критики нет;

быстрый ответ. Если вы не «набросаете» идею сразу, существует риск ее потери.

Мозговой штурм на японском языке - диаграмма родового сродства (метод К. Дж.)

на основе этой методики, разработанной японцами Кобаяси и Кавакита, лежит осознание необходимости единого подхода к определению и решению проблемы. Ее иногда называют «рисовым замком».

Этот метод помогает сблизить позиции каждого участника и делает возможным принятие общих, общеприемлемых решений.

Метод разделен на две фазы: определение проблемы и решение. На первом этапе каждый член группы должен определить суть проблемы; во-вторых, предложить вариант решений ee. После того, как собраны все факты, начинается этап поиска решений.Одним из способов может быть создание мини-программы, чтобы завершить занятие или установить обратную связь с помощью дебриринга.

В общем, план действий может быть представлен следующим образом.

Шаг 1 - Определение проблемы. Продавец перечисляет все понятия, связанные с повесткой дня (например, продажи, расходы, услуги по распространению, конкуренция).

Каждый из участников занятия заносит на карточки факты, относящиеся к рассматриваемой проблеме, - каждый факт на отдельной карточке. Факты должны быть значительными и не иметь отношения к изучаемой проблеме.

Продавец собирает и перераспределяет карточки, чтобы никто другой не мог получить карточку, а затем читает содержимое одной карточки.

Участники выбирают те карточки, которые относятся к вниманию, которое им уделяется. Из этих карт составлен набор.

Участники дают название набору, отражающее, по общему мнению, суть всех фактов, представленных в сете. Давая имя участникам, участники обобщают все факты, имеющиеся в распоряжении, а затем извлекают из них суть проблемы.

На название набора карточек должны отвечать следующие требования:

- оно не должно быть слишком общим;

- его значение должно быть получено из ряда фактов;

- НЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПРОСТОЙ ПЕРЕДАЧА ФАКТОВ ИЗ КОМПЛЕКТА.

Члены MSH на японском языке вместе устанавливают другие факты - каждый под своим именем. Затем все наборы складываются в один, которому группа дает заголовок, отражающий суть окончательного набора.

Этот окончательный комплексный набор максимально приближен к природе проблемы и ее определению. Возможно, вам следует переместить ключевые слова, чтобы создать четкое и точное определение проблемы. Когда участники будут иметь общее понимание проблемы, сближение их позиций; все участники согласны с определением проблемы; в процессе совместной дискуссии участники приобретают «чувство товарищества».

шаг 2 - решение проблемы. Каждый человек записывает свои предложения по решению проблем на отдельных карточках - по одному на каждую карточку, возможности безграничны.

Лидер команды собирает и перераспределяет карты в SJC, поэтому никто не получил то же самое. Хост читает один из вариантов.

Стороны выбирают карту, связанную с данным решением. Когда все предложения выбраны, они сгруппированы.

Набору присвоено имя. В ходе дальнейших обсуждений оставшиеся предложения объединяются в наборы решений проблемы, которые подготовили окончательный вариант. Этот набор должен быть сущностью всех предлагаемых решений.

Наименование итогового набора должно выражать суть всех предложений. Ведущий задает группе вопрос: «Что объединяет все предложенные идеи?» Этот квест вызовет массу мыслей у членов MSH, и ведущие смогут выбрать и сгруппировать наиболее интересных из них. Как свидетельствуют авторы технологии, «вынесенный» окончательное решение будет похоже на солнечный свет, освещающий небо после долгой ночи.

Теперь метод мозгового штурма на японском языке работает следующим образом: когда члены группы записывают на карточках, связанных с темой изучения фактов, определение проблемы расширяется; когда они сгруппированы в наборы, это сужается. В группе, объединяющей факты, описанные выше, меняют видение; оно становится более объективным, проясняет возможные пути ее решения.

Существуют и другие способы коллективного генерирования новых идей. В практике принятия управленческих решений в Японии также широко используется метод «колец».

Термин «кольца» в «Большом японско-русском словаре» интерпретируется как «согласие на решение проблемы путем проведения собеседования с персоналом без проведения специального совещания или обсуждения».

Процедура «Кольца» состоит из пяти этапов.

Назначение общего утверждения по проблеме, которая должна быть решена.

Перенос проблемы вниз в раздел, где организована работа над проектом или проблема.

«Отрезание корней», то есть детальное согласие с исполнителями готовящегося проекта (в сущности, «сглаживание углов»), то есть ослабление разногласий, отбраковочных предметов, принадлежащих к тому же типу предметов, уродливых животных, ящерицкого животного в сторону корни). Принятие решения подлежит обсуждению по проблеме всех заинтересованных лиц и выработке согласованного подхода к ее решению.

Проведение целевых сообщений и конференций, где обсуждаются конкретные пути решения проблем.

Обработка документа - представление решения его исполнителями, в котором каждый должен быть подписан и утвержден в руководстве.

Японцы считают, что "кольца" помогают принять во внимание различные проблемы в процессе коллективной дискуссии и хот метод, позволяющий получить информацию о том, какие сведения о том, что у меня есть - не очень важная информация о том, что в том же духе есть: создание и коллективная ответственность. Таким образом, зрители объединяют усилия, постепенно приближаясь к адекватному решению проблемы. Работа в поисках истины невероятно увлекательна. Интеллектуальный шок от открытия настолько силен, что люди, долгое время сохраняя это состояние, продолжают «раскручивать» тему дальше. В МГУ знают, что лекция А. А. Зализняка может стоять в расписании только последним, потому что никакой другой интеллектуальной деятельности студенты не способны. Таким образом, становится очевидным, что мужчине нужно просто ходить своими умственными усилиями, задача учителя - только стимулировать мышление, т.е. провести интеллектуальное нападение.

При использовании метода «мозгового штурма» в профессионально ориентированном обучении студентов иностранному языку работа осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, формирование профессиональных навыков; с другой стороны, развить умение использовать английский язык как средство профессионального общения. Следует помнить, что проблема, созданная для метода «мозговой штурм», должна представлять интерес для студентов с точки зрения ее профессиональной значимости.

Например, обучение иностранному языку со студентами экономических специальностей по предмету с предложением названия известной компании, бренда, продукта и т. Д. В связи с заданной темой студенты могут спонтанно и свободно выражать свои мысли, мнения, Факты, затрагивающие разные аспекты темы и фиксирующие их в неупорядоченных отдельных словах, фразах, неполных предложениях, коротких предложениях, приводящих к стимулированной речевой мыслительной деятельности учащихся, актуализируют их речевой опыт. При этом методе учитель должен помнить, что во время мозгового штурма нет «хороших» и «плохих» идей. Идея не в том, чтобы обсуждать, оценивать или отбирать: любая идея должна быть записана учителем, поскольку ученик, чья идея отвергнута, скорее всего, воспримет это как категорическое отрицание и, возможно, не захочет больше выражать никаких идей вообще. Более того, как справедливо указал Джон. Вайсман, «даже ненужная идея может быть полезной, если она заставляет вас думать о ком-то, связанном с важным деловым фактом».

Преимущество мозгового штурма заключается в том, что он позволяет студентам с разным уровнем владения языком вносить вклад в развитие идей, совместные усилия по расширению общего информационного поля, расширению словарного запаса.

Запись идей происходит до тех пор, пока не закончатся студенты. Затем квартиру я использовал в качестве заметки или преобразовал в план подготовки устной презентации (групповой или индивидуальной).Выслушав все речи, ученики вместе с преподавателем выбирают наиболее интересную и успешную презентацию, основанную на совместно разработанных идеях.

Таким образом, при использовании метода «мозгового штурма» происходит формирование профессионально значимых навыков иностранного языка: презентация и обсуждение. Этой методикой учащиеся занимаются с желанием, поскольку процесс обучения проходит в благоприятной психологической атмосфере, с которой они могут заявить о себе, поверить в свои способности, силы и способности. Студенты осознают и практическую значимость, и эффективность метода, необходимого для подготовки их к самостоятельной практике.

2.2 Практическое применение метода «мозгового штурма» Осборна в учебном процессе

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующую задачу:

творческое усвоение студентами учебного материала;

связь теоретических знаний с практикой;

активация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

формирование умения фокусировать внимание и умственные усилия на решении актуальных проблем;

Формирование коллективной умственной деятельности.

Учитель в разминке не оценивает ответы учеников, но все воспринимают их положительно, поддерживая положительную реакцию аудитории.

Время прогрева 15-20 минут.

В начале, фактический «шторм» проблемы, учитель напоминает о проблеме, уточняет задачу, предоставляет критерии для оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

сигнал, после которого одновременно во всех группах начинает высказываться идея. Эксперт на отдельном листе записывает все выдвинутые идеи. Не бойтесь света и шума восстановления в классе, расслабленная атмосфера способствует активности мысли.

Учителю лучше не вмешиваться в работу группы, чтобы не мешать им. Только в том случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель тактично и дружелюбно возвращает группу в рабочее состояние.

Основная сессия 10-15 минут. Это этап тяжелой нагрузки, ученики обычно к концу ее испытывают явную усталость участников «бури».

На этапе оценки и отбора лучшие идеи экспертов объединяются в группу и по выбранным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. По возможности эксперты в рабочее время могут перейти в другую комнату, чтобы группа не мешала им. Преподаватель определяет рабочее время экспертов за 15-20 минут.

Рабочие группы на данном этапе, отдых. Вы можете запустить музыку и дать возможность перейти к переключению или предложить им простое задание в игровой форме, например, кроссворд для этого курса, обсудить интересные ситуации и т. Д.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общую сумму, предложенную во время штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмечают идеи, обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принято коллективное решение о реализации различных предложений на практике.

Учитель подводит итоги, дает общую оценку рабочим группам. Важно отметить позитивную работу, моменты проявления высокой степени креативности, успешность коллективной деятельности и т. Д. Суммативная оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживающую студентов. Даже если успех группы невелик, вам все равно нужно полагаться на позитивную работу, чтобы стимулировать у студентов стремление достичь больших результатов в будущем.

В то время как последний этап является самым длинным (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебной программе, поэтому при обсуждении и защите идеи происходит интенсивный обмен информацией, ее понимание и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм очень продуктивен и дает хорошие результаты. В случае отказа тренеру не следует спешно отказываться от работы, но все же необходимо тщательно проанализировать аккумулятор и дождаться, пока он начнет работать.

2.3 Использование метода мозгового штурма при обучении иностранным языкам

Метод мозгового штурма получил широкое распространение и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найти решение проблемы. Принимая во внимание тот факт, что группа людей принимает участие в мозговых атаках, этот метод нашел свое применение в школьной практике, где на занятиях так и ведется.

Класс делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация творческого характера. В заранее установленное время учащимся предлагаются разные варианты решения предложенной задачи, закрепленные на доске. По истечении утвержденного времени «эксперты» вступают в бой. В ходе обсуждения принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Позволить учащимся выучить урок менее одного урока - это меньше, чем выработать свои идеи, и они более образованны и лучше работают.

«Мозговой штурм» является основной техникой развития беглости мышления. Согласно этому методу для развития беглости речи, вы должны выполнить ряд требований:

поставить перед студентами задачу, которая имеет много правильных решений.

чтобы похвалить студентов, запишите все мысли и идеи, которые приходят им в голову, независимо от того, насколько «глупыми» или «непрактичными» они кажутся.

оценивать не качественные ответы, некоторые из них.

исключить критику и оценку идей до тех пор, пока они не перестанут действовать.

«Мозговой штурм» проходит в несколько этапов, на каждом из которых ставятся определенные цели и решаются проблемы.

Цель первого этапа - создание банка идей

Необходимо учитывать, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество идей, затем их становится меньше, хотя эти последние ответы с большей вероятностью будут наиболее оригинальными.

Вторым этапом является анализ идей. В каждой идее вы найдете полезное, рациональное. Затем есть подборка интересных решений по запросу, назначение докладчика. Далее поработайте, чтобы найти как можно больше решений, и последним из спикера зачитайте все идеи.

Мозговой штурм гарантированно задается вопросом, имеет ли проблема большое количество возможных решений.

Мозговой штурм может проводиться в группе или индивидуально. Успешное овладение этой техникой зависит от практики. Чем чаще ученики будут его использовать, тем лучше освоятся.

В минимальные сроки максимум идей - суть метода. Мозговая атака особенно полезна при повторении большого важного предмета, и необходимо выделить основные проблемы, предложить свои решения для них. Тем не менее, мозговой штурм может быть использован при изучении нового материала. Обязательно этому уроку должно предшествовать упреждающее задание с учетом вспомогательных вопросов, ориентиров, цифр, фактов, справочных сигналов, по простым темам все, что вы можете дать ученикам в виде таблиц, диаграмм непосредственно в классе.

Перед учениками ставится задача «совершенно самостоятельно» привести правило, доказать теорему, выполнить работу, объяснить и т. Д. Дается время на решение задачи, «мозговой штурм» - 15 минут.

Затем выслушали максимально возможное количество решений проблемы. Учитель «мешает» детям, ведет к абсурду или, наоборот, поддерживает позицию. Студенты также максимально вовлечены в это, урок состоит из заранее подготовленных заданий, «мозгового штурма» и участия в обсуждении.

Как показала практика, использование метода мозговой атаки дает хорошие результаты. Дети не только учатся общаться на языке, выражать свою точку зрения, но и становятся более рассеянными, уверенными в себе.

В современном мире обучение в целом и обучение иностранным языкам в целом требуют такого же вида обучения, как и то же Вхождение в мировое сообщество, различные процессы, протекающие в сферах политики, экономики, культуры и др. Смешивание перемещений народов и языков определяют проблемы межкультурного общения, взаимопонимания участников общегосударственных отношений, связанных с различными национальностями. Все это не может, не отражается на методологии преподавания иностранных языков, не может поставить новые проблемы в теории и практике преподавания иностранных языков.

Следует отметить, что знания и квалификации становятся приоритетными ценностями в жизни человека в контексте информационного общества. Чтобы быть в курсе развития своего региона в мировой практике, необходимо иметь достаточно информации не только на другом языке, но и на другом языке. Именно поэтому, 21-й век ЮНЕСКО был определен как много земли.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного окружения школьников. Общественный строй общества в области преподавания иностранных языков выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации образовательного, образовательного и развивающего потенциала субъекта образования по отношению к индивидуальности. каждого студента. Не случайно, что основной целью изучения иностранного языка на современном этапе развития образования является учащийся, способный и желающий участвовать в межкультурном общении на целевом языке и совершенствовать в них лезвие речи на иностранном языке.

Задача школы заключается, прежде всего, во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, которыми является метод «мозгового штурма» Алекса Осборна.

Понятие мозгового штурма (мозговой штурм) широко распространено с начала 50-х годов как метод систематического обучения творческому мышлению, направленному на открытие новых идей, консенсуса группы людей на основе интуитивного мышления. Обычно при проведении мозгового штурма стараются следовать определенным правилам, целью которых является предоставление большей свободы мысли членам так называемой коллективной идеи генерации и выражения новых идей. Рекомендуется приветствовать любые идеи, даже если они вначале кажутся сомнительными или абсурдными, не допускаются к критике, не объявляются ложными идеями и не останавливают обсуждение какой-либо одной идеи. Требуется выразить как можно больше идей (желательно неправильных), попытаться создать цепную реакцию идей.

Метод мозгового штурма широко распространен и в настоящее время активно используется в тех случаях, когда необходимо найти решение любой проблемы. Учитывая тот факт, что в мозговом штурме участвует группа людей, этот метод нашел свое применение в школьной практике, где класс выступает в этой роли.

Суть этого метода заключается в том, чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию, заинтересованность в изучаемом предмете. Как показывает практика, все это приводит к повышению уровня владения иностранным языком, что в настоящее время особенно важно в связи с повышением требований к выпускникам.

Использование метода мозгового штурма является положительным в изучении иностранного языка. Дети не только учат язык, но и одновременно формируют спокойную и уверенную личность, способную выбраться из любой ситуации.

Продуктивное изучение английского языка
Статусы для вконтакте на английском языке
Школы для детей для изучения английского языка
Транслитирование онлайн с русского на английский
Смотреть английский для начинающих