7-9 лет / Мнемотехника для изучения английского языка

Использование педагогических принципов мнемоники в обучении иностранному языку Текст научных статей по специальности «Лингвистика и литературоведение »

аннотация научных статей по лингвистике и литературоведению, автор исследования - Калиш Елена Евгеньевна

Статья посвящена мнемонике, одной из старейших дисциплин, которая продолжает пользоваться популярностью. Мнемотехника / мнемоника определяется как набор различных техник, запоминающих как можно большее количество идей и концепций. В статье дается краткий обзор этапов развития мнемоники и особенностей современной литературы по дисциплине. Существует несколько видов мнемоник, в том числе классическая, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная и современная мнемоника. В центре внимания этой статьи - педагогическая мнемоника. Изучение иностранного языка, с точки зрения автора, является благодатной почвой для применения техник мнемотехники, отличающихся от общеизвестных способов запоминания, которые обычно используются в школе. Например, в учебниках по изучению грамматики английского языка М. А. Буйнового «Фея-английский» автор демонстрирует, как при получении новой информации учащимися используются базовые принципы мнемоники. К ним относятся использование ассоциаций, информации, кодирующей изображения, и формирование эмоциональной связи с исследуемым материалом. В качестве примеров также рассматриваются студенческие работы, выполненные с применением этих принципов. Опыт использования базовых мнемотехнических приемов в учебном процессе позволяет автору сделать вывод о больших возможностях педагогической мнемоники и успешности использования основных принципов грамматики иностранного языка.

связанные темы научных работ по лингвистике и литературоведению, автор исследования - Калиш Елена Евгеньевна

Использование принципов педагогической мнемоники в обучении иностранному языку

Статья посвящена мнемотехнике, одной из древнейших и до сих пор самых популярных дисциплин. Мнемотехника / мнемоника определяется как набор различных методов, которые способствуют запоминанию как можно большего количества возможных идей и понятий. В статье дается краткий обзор мнемотехнических этапов развития и особенностей современной литературы с учетом данной дисциплины. Существует несколько видов мнемотехники: классическая, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная и современная мнемоника. В данной статье особое внимание уделяется педагогической мнемотехнике.Изучение иностранного языка с точки зрения автора является питательной средой для использования мнемотехнических методов, которые отличаются от широко известных способов запоминания, традиционно используемых в школе. На примере учебного пособия по грамматике английского языка М. Буйнова «Сказочный английский» автор демонстрирует, как студенты изучают новую информацию с помощью базовых мнемотехнических принципов. Они включают использование ассоциаций, визуальное кодирование информации и создание эмоционального отношения к предмету. В статье рассматриваются другие примеры работ студентов, выполненных с использованием этих принципов. Опыт использования базовых мнемотехнических средств позволяет автору прийти к выводу о высоком потенциале педагогического мнемотехники и его успешном использовании его основных принципов в преподавании грамматики иностранного языка.

Текст научной работы на тему «Использование принципов педагогической мнемоники в обучении иностранному языку»

Иркутский государственный университет, Иркутск, Российская Федерация

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕМОРИАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ. Статья посвящена мнемонике, одной из древнейших дисциплин, которая всегда популярна. Мнемоника / мнемоника определяется как комбинация различных методов, которые способствуют запоминанию как можно большего числа представлений и концепций. В статье дается краткий обзор этапов развития мнемоники и особенностей современной литературы по дисциплине. Существует несколько видов мнемоник, в том числе классическая, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная и современная мнемоника. В центре внимания этой статьи - педагогическая мнемоника. Изучение иностранного языка, с точки зрения автора, является благодатной почвой для применения техник мнемотехники, отличающихся от общеизвестных способов запоминания, которые обычно используются в школе. Например, в учебниках по изучению грамматики английского языка М. А. Буйнового «Фея-английский» автор демонстрирует, как при получении новой информации учащимися используются базовые принципы мнемоники. К ним относятся использование ассоциаций, информации, кодирующей изображения, и формирование эмоциональной связи с исследуемым материалом. В качестве примеров также рассматриваются студенческие работы, выполненные с применением этих принципов. Опыт использования базовых мнемотехнических приемов в учебном процессе позволяет автору сделать вывод о больших возможностях педагогической мнемоники и успешности использования основных принципов грамматики иностранного языка. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Мнемоника; мнемоника; педагогическая мнемоника; мнемотехнические приемы; Ассоциация; кодирование информации изображений; формирование эмоциональных отношений; сказка.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ СТАТЬЕ. Дата 10 февраля 2017 года; дата принята 6 марта 2017 г .; дата публикации в сети, 31 марта 2017 г.

Иркутский государственный университет, Иркутск, Российская Федерация

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МНЕМОНИКИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

РЕЗЮМЕ. Статья посвящена мнемотехнике, одной из древнейших и до сих пор самых популярных дисциплин. Мнемотехника / мнемоника определяется как набор различных методов, которые способствуют запоминанию как можно большего количества возможных идей и понятий. В статье дается краткий обзор мнемотехнических этапов развития и особенностей современной литературы с учетом данной дисциплины. Существует несколько видов мнемотехники: классическая, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная и современная мнемоника. В данной статье особое внимание уделяется педагогической мнемотехнике. Изучение иностранного языка с точки зрения автора является питательной средой для использования мнемотехнических методов, которые отличаются от широко известных способов запоминания, традиционно используемых в школе. На примере учебника по грамматике английского языка М.Буйнова «Сказочный английский» автор демонстрирует, как студенты изучают новую информацию с помощью базовых мнемотехнических принципов.Они включают использование ассоциаций, визуальное кодирование информации и создание эмоционального отношения к предмету. В статье рассматриваются другие примеры работ студентов, выполненных с использованием

эти принципы. Опыт использования базовых мнемотехнических средств позволяет автору прийти к выводу о высоком потенциале педагогического мнемотехники и его успешном использовании его основных принципов в преподавании грамматики иностранного языка. Ключевые слова. Mnemotechny; мнемоника; педагогический мнемотехнический; мнемотехнические инструменты; ассоциации; визуальное кодирование информации; создание эмоционального отношения; сказка.

АРТИКУЛ ИНФО. Получено 10 февраля 2017 г .; принято 6 марта 2017 г .; доступно онлайн 31 марта 2017 года.

Мнемотехника / мнемоника (от гр. Mneme memory и techne art) - одна из древнейших прикладных дисциплин. Первая сохранившаяся письменная работа по мнемонике датируется 86–82 гг. До н.э. Практика использования методов хранения информации возникла, конечно, гораздо раньше. Итак, мнемоника была уже знакома племенам майя и древним египтянам.

Несмотря на внушительный возраст этой дисциплины, в XXI в. интерес к мнемонике не только сохранился, но даже возрос. Не будет преувеличением сказать, что сейчас мнемоника относится к категории «модных» тем. Мнемотехника посвящена современной научной работе (Л.П. Бычкова [1], Е. Ю. Бондырева [2], Р. С. Шилько [3], И. В. Андреева [4], В. И. Гончарова [5], М. Г. Перетокина [6], Е. Сокуренко) [7] и др.), Учебные пособия, книги (М.П. Зябцева [8], В.А. Козаренко [9], Д.С. Букин [10] и др.). В интернет-пространстве созданы сайты1 и интернет школы2. Открыты оффлайн центры3, проведены соответствующие тренинги, семинары и мастер классы4.

есть разумное объяснение. Во-первых, в современном обществе вам необходимо быстро и эффективно запоминать и обрабатывать большие объемы информации. Во-вторых, сегодня специалисты обладают необходимым багажом теоретических и практических знаний, что позволяет мнемонике статуса самостоятельной дисциплины.

С определенной степенью условности мнемоники подразделяются на классические, педагогические, цирковые (эстрадные), спортивные и современные. Таким образом, мнемоника эволюционировала в исторической перспективе.

Для классической мнемоники характерно запоминание информации, предварительно преобразованной в визуальные образы. Простые мнемонические приемы как вспомогательное средство риторики. Широко известен тот факт, что во время репетиции длинных речей М. Т. Цицерон избегал своих владений и связывал каждую комнату с определенной темой, что облегчало запоминание последовательности мыслей. Теперь этот известный мнемонический метод называется римским оратором и известен как «метод локаций» или «римская комната», когда объекты мысленно размещаются в привычном месте (в офисе, в машине, вдоль обычного транспорта). маршрут и т. д.).

В конце позднего средневековья (XVI век) пришло учение мнемонике классической мнемоники. Его отцом-основателем считался французский философ и учитель П. Рамуса. В условиях групповой подготовки учебные заведения стали ориентироваться на масштабный практический результат

1 URL: http://www.mnemonica.ru/, http://mnemonikon.ru/.

2 URL: http://mnemonikon.ru/, http://mnemotexnika.narod.ru/.

3 URL: http://www.vasilyev-school.ru/; http://www.samvel.ru/stp/main/; Http: //www.president-school. RU /; http://pobeda.info/; http://samopoznanie.ru/irkutsk/organizers/shkola_lichnostnogo_ rosta_akademiya_pamyati /.

4 Автор прошел курсы скорочтения, развития внимания и памяти в учебном центре «Славио» (9-26 сентября 2013 г., Иркутск).

используемые методы. Как отметил В. А. Козаренко, один из авторов современной системы запоминания Джордано, «педагогическая мнемоника, не основанная на визуальном мышлении, была более доступной и понятной для большинства людей.И самое главное, педагогическая мнемоника не устанавливала таких высоких стандартов, как классическая мнемоника »[9, с. 11]. В общем, педагогическая мнемоника - это повторение материала путем чтения, произнесения вслух, переписывания и т. Д. Другими словами, это механическое хранение информации, практикуемой до настоящего времени («зубрежка»).

В цирке и на сцене также используются методы мнемоники. Здесь необходимо сделать оговорку, что концертная среда определяет способ обработки информации. Для художников важно не столько помнить, сколько иметь возможность передавать необходимые данные друг другу. Для этого разрабатывается код, то есть другая система знаков, которая позволяет говорящим общаться на их родном языке, оставаясь непонятными для аудитории. Таким образом, запоминание часто сводится к сохранению в памяти связи знакомой информации с другими персонажами. Это то, что мы делаем, когда мы изучаем новый иностранный язык.

Спортивная мнемоника подразумевает высокий уровень развития памяти и обучения использованию методов запоминания, поскольку участники соревнований по мнемонике должны демонстрировать не только способность запоминать большой объем данных, но и скорость запоминания информации после одного презентация. Как и в любом спорте, участники в течение длительного времени проходят предварительную подготовку в выбранной области - запоминание серии чисел, игральные карты и т. Д. Технология хранения зависит от особенностей, которые необходимо запомнить.

Современная мнемоника находится в наиболее выгодном положении, так как может использовать накопленные практические и теоретические знания. На этом основании появляются новые авторские методики (см. Систему запоминания «Джордано» В. А. Козаренко [9]).

отметим, однако, что нет единой классификации мнемоники, поскольку нет единого мнения о том, что для нее является законным носить. В названии дисциплины появляется слово «искусство», и большинство определений начинаются с того, что это сочетание различных техник, способствующих искусственной памяти растущего числа представлений.

Самым последним изданием мнемоники являются произведения искусства. Особо хотелось бы отметить книгу Д. С. Букина «Развитие памяти в методах интеллекта» [10]. Интригует не только название, но и способ подачи материала, оформление текста. Читатель держит в руках дневник секретного агента, некогда обычного студента, завербованного спецслужбами. В ходе чтения детективного рассказа вы изучите необходимый минимум информации о мнемонике, основных методах концентрации внимания, развитии воображения, создадите вспомогательные образы, необходимые для хранения абстрактных данных. С помощью ссылок на интерактивные упражнения в Интернете, а также упражнений, предложенных в книге, вы тренируете память, скорость реакции и пространственную ориентацию. Таблица Шульте, наличие в матрицах пары объектов после момента представления отдельных ячеек, запоминание расположения спичек, игральных костей разных цветов, заштрихованных ячеек в таблице ходов шахматных фигур на доске, размещение объектов относительно друг друга на столе, длинные списки слов, личные данные людей с сопровождающими картинками и многие другие задачи, которые тренируют вашу память в игровой игровой форме.

Данный вид литературы предназначен для широкого круга читателей. Популяризация мнемоники особенно заметна с появлением учебных пособий и материалов

- частичная реализация принципов мнемоники. Отдельной нишей является издание, предназначенное для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [11; 12].

«Идеальные читатели» (термин Umberto Eco, [13]), в этих работах не члены экспертного сообщества, занимающиеся нейропсихологией памяти, а родители, воспитатели, воспитатели детских садов, воспитатели и даже ученики начальных классов. школа.

Сфера педагогики, на наш взгляд, является наиболее плодотворной почвой для использования мнемотехнических принципов. Не уменьшая сложности других школьных и университетских предметов, следует признать, что изучение иностранного языка требует больше времени и усилий для запоминания новой информации.

Кроме того, в случае изучения иностранного языка педагогическая мнемоника, упомянутая ранее, не ограничивается известными традиционными способами запоминания. Опыт работы преподавателем иностранного языка позволяет утверждать, что в рамках этой дисциплины можно и нужно использовать игровую форму обучения как для детей, так и для взрослых. Вот некоторые из самых ярких примеров.

В 2008-2009 гг. Автор статьи опробовал учебник по изучению грамматики английского языка М. А. Буйновой «Сказочный английский» [14-16]. Участники курса - взрослые, которые начинают и продолжают изучать иностранный язык (базовый уровень). Как видно из названия пособия, основные правила грамматики представлены в виде маленьких сказок с единой сюжетной линией. Вот резюме:

В одном государстве-королевстве под названием английский царил полный хаос. Части речи не знали, кто они, блуждали среди правил и исключений, не зная, куда присоединиться. По счастливому стечению обстоятельств, самые важные части речи наконец встретились и решили навести порядок. Они построили дом грамматики, где каждая часть речи заняла свое место. На правах основателей дом существительного расположен в первом крыле, глагол во втором, справа. Глагол был также мастерской с инструментами просто, идеально просто, прогрессивно и идеально прогрессивно. Чтобы выразить желаемое действие глагола помогли ученику быть и иметь. Здесь можно было найти три полки времени и очень важные детали - и.

И существительное, и глагол любили одеваться в шкафах. Для этого существительное использовало прилагательное, а глагол - наречие. Остальные части речи жили в кладовой и в благодарности, что приютили их, беспрекословно слушая их хозяев. Иногда существительное становилось грустным. Чтобы развеять тоску по дому, ему помогла добрая фея С. Ей было достаточно позвонить, и существительное было в компании его коллег. И Фея дала своему крестнику волшебную палочку - запятую, где можно стать владельцем чего угодно.

Глаголу также нравилось окружать себя красивыми вещами и людьми. В боевом настроении он играл, Господь вызвал стражу, давай, давай и не будем. Для изготовления одолженных существительных прилагательных-прилагательных дополняют их подвески-лилии. Когда ему было скучно, принимали родственников из семьи Моды. Предок семьи приказал им следовать двум законам моды - не менять себя и не давать сдачи тем, кто идет за ними глаголом.

Эта сказочная история для всех, кто изучал английский язык хотя бы в школе, будет напоминать основные правила грамматики. Прямой и фиксированный порядок слов в предложении - сначала существительное, а затем глагол. Двенадцать V-образных форм глагола, которые можно получить, разместив четыре инструмента на трех полках времени. Вспомогательные глаголы-ученик

и имеют концевые части - ред. Формирование множественного числа существительного путем присоединения конца волшебного и притяжательного падежа с использованием изогнутой апострофом волшебной палочки в виде запятой и фей S. Императив и модальные причудливые глаголы без изменения значения последующего глагол. Использование глагола с наречием, которое происходит, если вы присоединяете к прилагательному окончание-подвеска-ли (в форме лилии).

Повествовательная форма сказки позволяет объединить разрозненные грамматические правила в единую систему. В терминологии когнитивной лингвистики отдельные понятия объединяются, чтобы сформировать в сознании учащегося целостную концептуальную структуру.Поскольку сказка - литературный жанр, знакомый с детства, было бы не преувеличением назвать эту форму творчества рамкой, заполненной соответствующими ячейками (сцена, главные и второстепенные персонажи, события, в которые они попадают, и т. Д.). .). Связность информации определяет легкость ее запоминания и последующего извлечения на основе ассоциативного ряда. Внедряется один из основных принципов запоминания в мнемонике - принцип использования ассоциаций. Мы вспоминаем характер и события, связанные с ним, и, соответственно, вспоминаем грамматические правила, которые связаны с этим фрагментом системы. Так что помните длинные списки слов. Они придумывают предложения, рассказы, «встраивают» их в систему.

Другой основной принцип запоминания, кодирование информации в изображениях (вспомним этап классической мнемоники), представлен иллюстрациями к грамматическим сказкам. Ниже приведен рисунок 5 к правилу построения слов в английском предложении (рис. 1). Первое место занимают существительное, местоимение I и You, второе - глагол, третье - существительное и местоимение в косвенном падеже. Чтобы было легче запомнить порядок, для частей речи мы нарисовали светофор на газоне, где каждому герою было назначено свое место. Опять же, наблюдается использование мнемонической техники запоминания новой информации с помощью уже известной. Красно-желто-зеленый светофор регулирует заданный последовательный порядок слов в предложении. На заднем плане мы видим ранее упомянутое здание грамматики с двумя крыльями для существительного и глагола и мастерской.

Рис. 1. Иллюстрация правила построения слов в английском предложении

5 ниже приведены рисунки художников А. Н. Шеперера и С. Н. Шинкаревой.

На рис. 2 мы видим испуганные пучки времени и условий. Они в ужасе от мысли, что в будущем они могут поставить на полку больше. Не пугая их, автор предлагает оставить их на полке на этот раз, даже если вы хотите выразить действие в будущем. Таким образом, в предложениях, где есть страшные связки, будущее время можно использовать только в основной части, а в подчиненной - только сейчас. Автор в наглядной форме объясняет правило использования времени в предложениях со связками времени и условий.

Рис. 2. Иллюстрация использования правилом времени в предложениях со связками времени и условий

Как признал М. А. Буйнов, были изобретены забавные, забавные и порой совершенно нелепые образы для объяснения определенного грамматического материала. Автор поставил перед собой задачу создания ярких и запоминающихся образов, поскольку необычный сюрприз вызывает эмоции и легче откладывается в памяти. Подумайте, например, чтобы напечатать изображение «липучки», студенты начали использовать его, потому что «если что-то называется« липучкой », у него есть что-то, чтобы приклеиться. И лед сломался!» [14, с. 1].

Запоминание легче и в том случае, если учебный материал вызывает определенное эмоциональное отношение. Автор описывает приключения сказочных персонажей таким образом, что вы невольно становитесь соучастником событий, их начинаете эмоционально переживать, переносить в предлагаемую среду. Подумайте, как объяснить формирование сослагательного наклонения:

Хороший теплый вечер. Глагол находится на крыльце в моем удобном кресле-качалке. В его руках чашка кофе, которую он пьет с удовольствием. У него отличное настроение. На ее лице мечтательное выражение. И неудивительно, что рядом со своим другом мечтателем будет. Они часто собираются мечтать об этом и том.

- я бы. - начнет бы.

- загорал, продолжает глагол.

- Вы бы. - начать снова.

- пообедал, продолжает глагол. [15, с. 11] (выделение добавлено. - Э. К.).

Рис. 3. Иллюстрация правила построения предложения в сослагательном наклонении

Жетон приятный, уютный, отличный, веселый, мечтательный рождает в сознании читателя образ, который ассоциируется только с положительными эмоциями.Вы представляете, как медленно вы качаетесь в кресле, вечер теплый, вы пьете свежий кофе, наслаждаетесь его ароматом, мечтательно смотрите на небо. Слух, зрение, обоняние, вкус и осязание помогают войти в описанную ситуацию. Этому способствует выбор лексических и синтаксических средств: существительные с уменьшительными суффиксами (крыльцо, чашка), разговорная форма местоимений (об этом и о том), местоимения, которые представляют ситуацию статически и размеренно (Приятный теплый вечер. У него хорошее настроение (На лице это мечтательное выражение), параллелизм в диалоге передает однообразие и спокойствие речи.

Как отмечают практики, «педагогическая мнемоника подчеркивает естественное запоминание с интенсивным« пережевыванием »изучаемого материала» [9, с. 11]. Здесь можно говорить о процессе синестезии, восприятия при активизации всех чувств.

Таким образом, применение трех основных принципов мнемоники (использование ассоциаций, кодирование информации в изображениях и формирование эмоционального отношения) актуально в педагогической мнемонике и применимо в преподавании грамматики иностранного языка.

Студенты с большим опытом изучения английского языка могут быть приглашены для написания стихов или рассказа с использованием определенных грамматических структур. Такие задания позволяют студентам осознанно применять свои знания на практике.

Вот несколько примеров стихов студентов, использующих сослагательное наклонение:

Что это? Что это за урок английского, если у вас полно материала для изучения? Будь я учителем, я бы не стал так жестоко беспокоиться. Будь Месса Серега учителем, Он стал бы проповедником, Проливающим лучи веселья, Ра-рах, пом-пом, бум-бум. Эй, чувак! Я вижу тебя смертельно грустным. Что происходит снова?

Ну, я думаю, я понимаю. Перестань писать стихи, если сможешь! Не обижай свой костлявый разум, Не стесняйся останавливаться, не будь таким буйным.

Вы бы почувствовали облегчение и доброту, если бы выбросили этот отвратительный материал. Видишь ли, мой заботливый школьник! Это было бы самой большой особенностью

Если бы вы подняли руки, чтобы назначить учителя. И какое радостное время настало бы, Там не может быть и речи о том, Если бы каждый ученик имел право издеваться над своим учителем, петь вслух. Это все мои красивые девушки и парни, я бы хотел, чтобы ты открыл глаза. Я хотел бы, чтобы мы были друзьями навсегда. Я хотел бы, чтобы вы были очень умны.

П.С. Преданность учителя Мой дорогой настоящий учитель грамматики! Я желаю, чтобы вы были для нас проповедником! Я не хотел, чтобы мой стих ткнул! Просто прими мой беспорядок как симпатичную шутку!

Если бы я был поваром

Я бы взял книгу

Если бы я взял книгу.

Это была бы кулинарная книга.

Если бы я хорошо посмотрел

В кулинарной книге.

Но я не повар.

А кулинарной книги нет.

Но если бы я был поваром.

Абстрактная информация о построении грамматической модели условного настроения преобразуется в конкретную за счет непосредственного использования соответствующей конструкции в контексте, где присутствуют ритм и рифма (так называемый закон контекста). Модель условного настроения будет легче запомнить в собственных рифмованных предложениях. Эмоциональное отношение автора к теме также способствует более эффективному запоминанию.

Эти и многие другие примеры учебников и творческой работы студентов позволяют нам говорить о перспективах педагогической мнемоники, которая ...

6 стихов написаны студентами Сибирско-Американского факультета управления Иркутского государственного университета и любезно предоставлены автору старшим преподавателем кафедры английского языка Т. В. Фаустовой.

Тора не ограничивается известными методами хранения новой информации.Три основных принципа мнемоники (использование ассоциаций, кодирование информации в изображениях и формирование эмоционального отношения) часто используются в педагогической мнемонике и могут быть успешно интегрированы в процесс изучения грамматики иностранного языка.

Библиография

1. Бычкова Л. П. Влияние структуры ряда стимулов и ее субъективное представление на продуктивность кратковременного запоминания: дис. Канд. психол. Наук: 19.00.01 / Л.П. Бычкова. - М. 1998. - 135 с.

2. Бондырева Е.Ю. Формирование эвристических навыков мнемонико-эйдетическими методами в техническом вузе: дисс. пед наук: 13.00.01 / Е.Ю. Бондырева. - Казань, 2001 .-- 206 с.

3. Шилько Р. С. Динамика внимания при кратковременном запоминании: дис. психол. Наук: 19.00.01 / Р.С. Шилько. - М. 2003.-- 219 с.

4. Андреева И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом обеспечении учащихся начальной школы: автореф. дис .. канд. пед наук: 13.00.01 / И.В. Андреевой. - СПб. 2004 .-- 24 с.

5. Гончаров В. И. Память на движения как мнемоническая составляющая процесса формирования двигательных навыков в физической культуре и спорте: дис. Доктора психол. Наук: 13.00.04 / В.И. Гончаров. - СПб. 2008 .-- 334 с.

6. Переточкина М. Г. Методы оптимизации учебной деятельности на уроках английского языка / М. Г. Переточкина // Иностранные языки в школе. -2009. - № 8. - С. 44-46.

7. Сокуренко, Е. Дворцы памяти: основы мнемоники / Е. Сокуренко // Библиополь. - 2014. - № 8. - С. 68-71.

8. Зяблицева М. П. Мгновенные приемы запоминания. Мнемотехника скаутов / М.П. Зяблицева. - Ростов н / д. : Феникс, 2005 .-- 160 с.

9. Козаренко В. А. Учебник по мнемонике. Система запоминания Джордано / В. А. Козаренко. - М. 2007. - 115 с.

10. Букин Д. С. Развитие памяти по методике спецслужб / Д. С. Букин. - М .: Аль-Пина, 2014.-- 456 с.

11. Левчук Е. А. Грамматика в сказках и рассказах. Домашний цикл занятий по развитию речи у дошкольников. возраст / Е. А. Левчук. - СПб. : Детская Пресса, 2004 .-- 32 с.

12. Гарипова А. И. Мнемотехника в обучении связной речи старших дошкольников: учебник. пособие / А.И. Гарипова. - Нижневартовск, 2014 .-- 20 с.

13. Эко В. Роль читателя. Исследования по семиотике текста / Умберто Эко; сделка с английского и итал. С. Д. Сильвер. - СПб. : Симпозиум, 2007 .-- 502 с.

14. Буйнова М. А. Сказочный английский. Грамматика 1 / М.А. Буйнова. - Иркутск: МариБу Принт, 2007 .-- 48 с.

15. Буйнова М. А. Сказочный английский. Грамматика 2 / М.А. Буйнова. - Иркутск: MariBu Print, 2007 .-- 45 с.

16. Буйнова М. А. Сказочный английский. Слово Книга 2. / М.А. Буйнова. - Иркутск: МариБу Принт, 2007 .-- 92 с.

1. Бычкова Л.П. Влияние структуры стимулирующего ряда и его суб "активного представления" на продуктивность кратковременного запоминания. Канд. Дисс. Кандидат технических наук. М., 1998. 135 с.

2. Бондырева Е.Ю. Формирование евристических умений мнемо-эйдетическими методами в условиях технического вуза. Канд. Дисс. Развитие эвристических навыков мнемоэйдетическими методами в условиях технического университета. Cand Diss.]. Казань, 2001. 206 с.

3. Шилько Р. С. Динамика вмения при кратковременном запоминании. Канд. Дисс. Динамика внимания при кратковременном запоминании. Cand Diss.]. М., 2003. 221 с.

4. Андреева И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащейся начальной школы. Автореф. Канд. Дисс. Мнемотехника как педагогическая методика валеологического сопровождения учащихся начальных классов. Cand Diss. Тезис]. Санкт-Петербург, 2004.24 с.

5. Гончаров В.И.Память на движение как мнемический компонент процесса формирования ваний двигателей в физическом воспитании и спорте. Dokt. Дисс. Память для движений как мнемонический компонент процесса формирования двигательной привычки в физическом воспитании и спорте. Doct. Дисс.]. Санкт-Петербург, 2008.334 с.

6. Переточкина М. Г. Практика оптимизации педагогической деятельности на уроках английского языка. Ино-трансные языки в школе = 2009, no. 8, с. 44-46. (На русском).

7. Сокуренко Е. Дворцы памяти: основы мнемотехники. Библиополь, 2014, № 8, с. 68-71. (На русском).

8. Зяблицева М. П. Моментальные приемы запоминания. Мнемотехника разведчиков. Мнемотехника агентов спецслужб. Ростов-на-Дону, Фейникс 2005.160 с.

9. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания Джордано. Система запоминания Джордано. Москва, 2007.115 с.

10. Букин Д. С. Развитие памяти по методикам спецслужб. Москва, Альпина, изд. 2014.456 с.

11. Левчук Е. А. Грамматика в сказках и историях. Грамматика в сказках и в рассказах. Цикл домашних занятий по развитию речи дошкольников. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004.32 с.

12. Гарипова А. И. Мнемотехника в обучении связной речи детей старшего дошкольного возраста. Нижневартовск, 2014.20 стр.

13. Эко Умберто. Роль Читателя. Исследования в семиотике текстов. Блум-Ингтон, Университет Индианы Пресс, 1979. 273 с. (Русс. Ред.: Эко Умберто. Роль читателя. Исследования по семиотике текста. Санкт-Петербург, Симпозиум Публ. 2007. 502 с.).

14. Буйнова М. А. Сказочный английский. Грамматика 1 [Сказочный английский. Грамматическая книга 1]. Иркутск, МариБу Принт, 2007.48 с.

15. Буйнова М. А. Сказочный английский. Грамматика 2 [Сказочный английский. Грамматика 2. Иркутск, МариБу Принт, 2007. 45 с.

16. Буйнова М. А. Сказочный английский. Сказочный английский. Слово Книга 2. Иркутск, МариБу Принт, 2007. 92 с.

Информация об авторе

Калиш Елена Евгеньевна - кандидат филологических наук, доцент кафедры востоковедения и регионоведения Азиатско-Тихоокеанского региона, Институт филологии, иностранных языков и медиа-коммуникаций, Иркутский государственный университет, 664025, г. Иркутск, ул. , Ленина, 8, эл. Почта:

Елена Евгеньевна Калиш - кандидат филологических наук, доцент кафедры востоковедения и регионоведения Азиатско-Тихоокеанского региона, Институт филологии, иностранных языков и медиа-коммуникаций, Иркутский государственный университет, ул. Ленина, 8 664025, г. Иркутск, Россия Федерации; электронная почта:

Библиографическое описание статьи

Калиш Е. Е. Использование принципов педагогической мнемоники в обучении иностранному языку / Е. Е. Калиш // Байкальский научно-исследовательский журнал. - 2017. - Т. 8, № 1. - DOI: 10.17150 / 2411-6262.2017.8 (1) .19.

Ссылка на статью

Калиш Е. Е. Использование принципов педагогической мнемоники в обучении иностранному языку. Байкальский научно-исследовательский журнал, 2017, вып. 8, нет. 1. DOI: 10.17150 / 2411-6262.2017.8 (1) .19. (На русском).

Английский язык курсы для детей летом
Как облегчить изучение английского языка
Стенды для кабинета английского языка в школе
Изучение английского языка хобби
Репетитор по английскому языку для студентов уфа