2-3 лет / Методичка для учителя английского языка

Пособие «Сокровищница игр» для учителей английского языка

Методичка для учителя английского языка 1

Е Ермакова Марина А.

учитель английского языка

ГБОУ СОШ №89 г. Санкт-Петербург

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ .................................. 6

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ ............................... 10

Фонетическая игра ............................ 18

SPELLING GAMES ...................... 21

ГРАММАРНАЯ ИГРА ...................... 23

Список литературы ............................ 49

Планируя свои уроки, я думаю, что это не только то, что ученики запоминают новые слова, особую структуру, но и стремятся создать возможности для развития индивидуальности каждого ребенка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, старайтесь понять, какие приемы работы могут вдохновить ребят. Мы, преподаватели иностранных языков, постоянно стремимся повысить качество и эффективность изучения иностранного языка. Я считаю, что нашей главной задачей является обеспечение того, чтобы не потерял интерес к изучению иностранного языка.

Большую помощь в решении этих вопросов оказывают игры. Их использование дает хорошие результаты, повышает интерес к уроку, позволяет им сосредоточить внимание на главном - овладении навыками речи в естественных ситуациях общения во время игры.

Игра - специально организованные упражнения, бросающие вызов эмоциональной и умственной силе. Чтобы понять природу игры, ее удивительный образовательный потенциал заключается в том, чтобы понять природу счастливого детства, понять своего ребенка, своих питомцев.

Игры помогают детям стать креативными, научиться креативному подходу к любому делу. Творческий подход к бизнесу - значит эффективно управлять им на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь становится скукой и рутиной. Творческие люди всегда увлечены чем-то. От творческих возможностей человека зависит его уровень жизни.

Американский психолог Д. МИД увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «автономией» - человек, подбирающий свое «я». Игра представляет собой сферу самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореализации.

Игра всегда подразумевает принятие решения - что делать, что сказать, как победить. Стремление решить эти вопросы ускоряет умственную деятельность игроков. А если ребенок будет думать на иностранном языке? Конечно, есть много богатых возможностей обучения.Дети, однако, не думают об этом. Для них игра в первую очередь веселая. В игре все равны. Она выполнима даже для слабых учеников. Чувство равенства, атмосфера энтузиазма и радости, чувство выполнимости задач - все это позволяет детям преодолеть стеснительность, которая мешает им свободно использовать слова иностранного языка в своей речи и оказывает благотворное влияние на результаты обучения , Языковой материал незаметно усваивается, и в то же время возникает чувство удовлетворения - получается, что я могу говорить наравне со всеми.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-переменное упражнение, в котором создается возможность для повторного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальной речевой коммуникации с ее неотъемлемыми признаками - эмоциональностью, целеустремленностью, речевым воздействием.

ЧЕГО СОЛНЦЕ ЯРКО?

КАПИТАНЫ команд идут к доске, на которой нарисованы два круга, и описывают животное на картинке. Каждое правильно произносимое предложение - это один луч к кругу и одна точка. Капитан, у которого солнце получит больше лучей, выигрывает, то есть больше очков.

КТО ЗНАЕТ ЧИСЛА ЛУЧШЕ.

Представители ИЗ КАЖДОЙ КОМАНДЫ ВЫХОДЯТ НА СОВЕТ, на котором написаны цифры (не по порядку). Лидер набирает номер, студент ищет его на доске и рисует мелом. Победителем станет тот, кто получит больше цифр.

ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ.

Учитель читает загадки ученикам, ученики должны угадать. Например:

1. Это домашнее животное. Любит рыбу. (кот)

2. Это дикое животное. Он любит бананы. (обезьяна)

3. Он очень большой и серый. (слон)

4. Это животное любит траву. Это домашнее животное. Это дает нам молоко. (корова)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Студент закрыл глаза, рисуя животное. Ведущие названия основных частей тела:

Нарисуйте голову, пожалуйста.

Нарисуйте тело, пожалуйста.

Нарисуйте хвост, пожалуйста.

Если шаблон получился, команда получает пять очков.

CLAP.

Члены обеих команд стоят в кругу. Ведущий - в центре круга. Он называет смешанных домашних и диких животных. Когда дети слышат имя дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат имя домашнего животного, а затем хлопают два раза. Тот, кто был неправ, вышел из игры. Победителем становится одна команда с большим количеством игроков.

Класс делится на три группы, каждая из которых представляет департамент полиции. Выбрано 3 ведущих. Они обращаются в полицейский участок с просьбой найти пропавшего друга или родственника. Ведущая описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если изображение соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Модератор: я не могу найти свою сестру. Ей десять Она школьница. Она не высокая. У нее темные волосы. Не р глаза голубые. На ней красное пальто и белая шляпа.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать любое время года и описать его, не называя его. Например:

Холодно. Он белый. Я катаюсь на лыжах. Я катаюсь. Я бросаю снежки.

казино: это весна? Это зима?

игрок, который правильно назвал время года.

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особые друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы тоже их знаете, но можете догадаться, о ком я говорю?

- У меня есть друг. Дон маленький мальчик. Не могу читать, писать и считать, но не хорошо. Он может бегать, прыгать и играть. Он не умеет рисовать и не умеет плавать. / Не знаю /.

- У меня есть друг. Не большой толстый мальчик. Он не умеет читать и писать, но умеет бегать, петь, танцевать и играть. Он может летать! / Карлсон /

- У меня есть друг. Он не мальчик. Он не девушка. Он зеленый. Он может плавать. Он не может прыгать и не может летать. / Крокодилен /.

УЧИТЕЛЬ И СТУДЕНТЫ

Во время устного вводного курса студенты знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра «Учителя и ученики». Студент в роли учителя задает студенту вопросы, показывая картинку с изображением определенного предмета, на который он отвечает. Затем игроки меняются местами. Я стараюсь работать плохо подготовленным, с хорошо подготовленной парой.

Стрелковая стрельба

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. Д.

На прилавке магазина можно купить различные предметы одежды или продукты питания. Студенты идут в магазин, покупают то, что им нужно.

P1: Доброе утро!

P2: Доброе утро!

P1: у вас есть красная блузка?

P2: Да, у меня есть. Вот.

P1: Большое спасибо.

P1: У вас теплый шарф?

P2: Извините, но у меня нет.

Весь класс участвует в игре. Идите к доске по желанию.

Учитель: Мы поможем Буратино подготовиться к школе.

Студент берет предметы на стол, кладет их в портфель, называя каждый предмет на английском языке:

Это книга. Это ручка (карандаш, пенал)

Здесь и далее студент кратко описывает предмет, который он изучает:

Это книга. Это английская книга. Это очень хорошая книга

Оборудование: ромашка со съемными разноцветными лепестками.

Класс делится на три команды. Учащиеся друг друга цепочкой называют цвет лепестка. Если ученик допустил ошибку, все лепестки вернулись на место и игра началась снова.

P1: Это синий лист.

P2: Это красный лист. и т. д.

Цель: расширить словарный запас по знакомым предметам.

игра: сформированы две команды Первая представительная команда назвала слово, обучающиеся из другой команды должны придумать слово, которое заканчивается словом, называемое первой командой и т. Д. Победителем становится команда, которая в последний раз назвала слово.

Цель: закрепить словарный запас пройденных тем.

игра: задание объектов одного цвета. Победителем становится команда, которая сможет назвать больше объектов, животных и т. Д. Того же цвета.

САМАЯ ИНТЕРЕСНАЯ ИСТОРИЯ

Цель: сформировать две команды. Каждому дается задание составить рассказ на определенную тему («Зоопарк», «Поездка по городу», «Спорт» и т. Д.). Победителем становится команда, которая сформировала самую интересную историю и совершила меньше ошибок

им предоставляется список существительных. Необходимо выбрать слово (общее для всех), чтобы составить сложный предмет.

В руках докладчика - черный ящик (или ящик), являющийся незнакомым предметом. Члены команды должны задать ведущему один наводящий вопрос. Затем они должны дать ответ, который находится в коробке.

ВЫ ЗНАЕТЕ ЖИВОТНЫХ?

Представители ИЗ КАЖДОЙ КОМАНДЫ берут ПОВОРОТЫ, ЧТОБЫ СКАЗАТЬ ИМЕНА ЖИВОТНЫХ:

лиса, собака, обезьяна этого. д.

победителем является последний зверь.

Каждой команде выдается конверт, содержащий 12 частей рисунка. Вам нужно быстро собрать картинку и дать ее описание, используя структуры, которые я вижу ... Это ... Он получил ....... У нее есть ... Она синяя (серая и т. Д.) { }

Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.

Учитель: у каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем для него букет. Нужно только соблюдать одно условие: правильно назвать цвет каждого цветка или листа, иначе букет быстро засохнет.

Студент: Это красный цветок. Это желтый цветок. И т.д.

Для закрепления в лексике речи на тему «Утро студента» можно сыграть в «Пантомиму». Выйдя из класса, и группа парней находится на борту. Каждые жесты и выражения лица изображают одно из действий по заданной теме. Затем учитель говорит ведущему: угадайте, что делает каждый ученик.

Примеры ответов: этот мальчик выполняет утреннюю зарядку. Эта девушка умывает лицо. Этот мальчик спит. и т. д.

Каждому участнику игры предоставляется английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть мгновенным.

Хозяин читает начало пословицы, команды должны ее закончить. Если ответ правильный, команда получает очко.

ДРУГ В НЕОБХОДИМОСТИ .......

ДРУГ

Ведущий читает первую строку английского стихотворения, и команда должна закончить его.

Учитель произносит предложение, которое может быть началом и концом истории. Победителем становится тот, кто наиболее логично сочиняет историю, используя изученный словарный запас и грамматику

Очень эффективно работать на уроке с пословицами. Предложите студентам пословицы на иностранном языке и предложите найти их эквиваленты.

Широкие и узкие гласные.

Цель: развитие фонематических навыков слуха.

Ход игры: учитель называет слова. Учащиеся поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, вы не можете поднять руку. Команда, которая сделала меньше ошибок, побеждает.

КТО ЧИТАЛ ПРАВО?

Цель формирования навыков произношения связного высказывания или текста.

игра: на доске написано небольшое стихотворение или отрывок из него (рифмы из скороговорки). Учитель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на сложность произношения отдельных звуков. Текст несколько раз читали ученики. После этого есть две-три минуты для запоминания. Текст на доске закрыт, и студенты должны читать его наизусть. Каждой команде выделяется два или три читателя. Для точного считывания баллов; за каждую ошибку снимается одно очко. Победителем становится команда с большим количеством очков.

Чья лучшая команда поет песню

«ЧТО ВАШЕ ИМЯ?»

Команда-победитель получает пять очков.

Пение на уроках иностранного языка позволяет включить в познавательную деятельность каждого ребенка, создает условия для совместной работы в атмосфере положительных эмоций.

В классе появился незнакомец. Он выучит английский. Теперь парни не просто повторяют звуки, которые они пытаются научить не знаю правильное произношение. Незнайка показывает детям знаки транскрипции, и хор мальчиков назвал их. И чтобы проверить, как дети запоминают звуки, манекен начинает ошибаться. Если звук произносится правильно, дети молчат, а если не так, все хлопают в ладоши.

КТО ГОВОРИТ СИМВОЛЫ ЗВУКА.

Учитель произносит звуки английского языка, а ребята показывают соответствующие символы транскрипции. Вы можете изменить правила игры: учитель показывает знаки транскрипции и заставляет учеников произносить соответствующий звук или слово, содержащее этот звук.

ОТПРАВКА ТЕЛЕГРАММЫ.

Класс выбирает лидера. Учитель просит его представить себя в роли оператора телеграфа, который посылает телеграмму, чтобы произносить слово буква за буквой, останавливаясь после каждого слова.

Цель: формирование навыков объединения букв в слове.

игра: учитель пишет большими буквами на листе бумаги слово, не показывая надрезов на письмах, говоря: «У меня было слово. Оно рухнуло на букву». Затем показывает буквы и разбрасывает их по столу: «Кто догадается, что это за слово?». Победитель первым первым правильно напишет слово. Победитель приходит со своим словом и говорит учителю или он пишет и анализирует его и показывает все разбросанные буквы. Действие повторяется.

Цель: развить навык понимания места букв в слове.

Ход игры: обучаемым сдают карточки, и им предлагается написать как можно больше слов, в которых указанное письмо находится в определенном месте.

Например, учитель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква« О », она идет первой. Кто напишет больше слов, в которых буква« О »стоит первой?»

Цель: развитие орфографических и лексических навыков.

Ход игры: учитель пишет слово на доске. Каждый игрок должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. Д.

Цель: проверить орфографию изучаемого материала.

Ход игры: каждый участник получает изображение предметов, животных и т. Д. Представители команд выходят на доску, разделенную на две части, и записывают слова, соответствующие объектам, изображенным на рисунке. После того, как ученик написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Команда, которая запишет все слова быстрее и с меньшим количеством ошибок, побеждает.

Цель: проверка орфографии изучаемого лексического материала.

Ход игры: сформированы две команды. Каждая команда должна написать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) цвета и т. д.

Смысл игры в том, что ученики продолжают цепочку слов предыдущего человека, создавая тем самым историю. Необходимо повторить окончание последнего оратора и добавить свой собственный.

Пример. Вы можете начать разговор абстрактно:

"Этим утром, когда я шел в школу, я увидел маленького бездомного котенка. Он сидел на лестнице и жалко мяукал. И я решил взять его домой, и теперь у меня дома есть домашнее животное. Я очень счастлив" ,

Маша: у меня тоже есть домашнее животное. У меня есть хомяк

Олег: У меня есть собака.

Катя: у меня ежик.

Учитель: Я читал историю о семье, у которой был лев для домашнего животного.

Дети: О, мы знаем эту историю.

Учитель: А если я дам вам львенка, что вы будете делать?

(Учитель задает вопрос и, ожидая ответа, идет к доске и вешает стол с заданным образцом речи.)

Виктор: если ты дашь мне львенка, я отведу его домой.

Учитель: Если ты возьмешь это домой.

Андрей. Если я возьму это домой, мама увидит это.

Учитель: И если твоя мама увидит это, она закричит.

Маша: Если мама плачет, соседи ее услышат.

Павел: Если наши соседи услышат ее, они придут в нашу квартиру.

Джейн: Если наши соседи придут в нашу квартиру, они тоже будут плакать.

Катя: Если соседи плачут, люди на улице придут посмотреть, что случилось.

Света: И если люди увидят, что случилось, лев испугается.

Миша: Если лев испугается, он убежит.

Виктор: Если лев убежит, я побегу за ним.

Маша: Если я побежу за ним, милиционер остановит меня.

Олег: Если он остановит меня, я расскажу ему о львёнке.

Катя: Если я расскажу ему про львенка, он поможет мне его поймать.

Виктор: если он мне поможет, я поймаю детеныша.

Миша: Если я поймаю детеныша, я отведу его домой.

Лена: Если я возьму это домой, я скажу маме не плакать.

Павел: Если моя мама не плачет, львенок не убежит.

Андрей. Если детёныш не убежит, он будет жить с нами и станет нашим питомцем.

Учитель: Все хорошо, что хорошо кончается. Было ли это интересно?

Дети: Да, очень!

Учитель: Вам понравилась игра?

Катя: Это была игра?

Учитель: Действительно, это было, мы сыграем это позже. Подумай о хорошем начале.

Состояние и настроение учащихся влияют на успешность обучения.И их настроение иногда зависит даже от дня недели. В этой игре вы можете выбрать субботу. Ребята (и не только они) устали. Что может поднять им настроение? Наверное, мысли о выходном.

Учитель: Какой сегодня день? Да, совершенно верно, сегодня суббота. Последний рабочий день недели, но завтра. завтра воскресенье. А что такое воскресенье?

Катя: Воскресенье не школа.

Тедье: Совершенно верно, мы не пойдем в школу завтра. И смотрите, погода хорошая. А завтра воскресенье. Я знаю, что ты хочешь сказать, Миша, завтра ты поедешь в деревню, я тоже пойду в деревню. О, Миша, что это?

Миша: это билеты.

Миша: Да, билет? Мы пойдем в кинотеатр.

Учитель: Джейн, у тебя есть письмо из-за границы.

Джейн: Я напишу письма английской девушке.

Учитель: Вы будете соответствовать. Дети, мы получили много писем из Англии.

Ученики: Ура! У нас будут друзья по переписке.

Итак, игра начинается: настоящее диктует будущее. Ученики продолжают учительские реплики. Дети могут использовать таблицу с формами будущего времени, чтобы делать предложения. Ученики

Ты в прекрасном саду, Энн. Я буду сидеть и слушать птиц.

Цветы сухие, Коля, я их поливаю.

Я вижу много ягод, Маша. Ты их соберешь.

Вы нашли молодого Виктора. Я положу его обратно в гнездо.

Я вижу зеленые яблоки, Джейн. Они созреют осенью

Постепенно ученики легче справляются с заданием, и вы можете ввести мяч в игру: произнося фразу-стимул, учитель бросает мяч ученику, который должен немедленно вернуть мяч и одновременно ответить , Эта техника усугубляет реакцию и ускоряет темп речи. На следующем этапе учитель покидает игру, и разговор между учениками продолжается.

Катя: Миша, я вижу много книг в твоей школьной сумке.

Миша: я пойду в библиотеку. Джейн, ты читаешь много книг о природе.

Джейн: Я стану агрономом. Виктор, Андрей снова отсутствует.

Виктор: я пойду и увижу его сегодня.

За каждое правильное предложение дается один балл.

У одних студентов был любимый предмет - история, у других - математика. «Мне нравится» было обычным началом многих суждений на уроке. Но что, если вы попытаетесь использовать его для игры.

Учитель вешает плакат на доске.

Мне больше всего нравится история.

Мне больше всего нравится география.

Мне больше всего нравится литература.

Мне больше всего нравится математика. /

Мне больше всего нравится петь.

Мне больше всего нравится спорт.

Учитель, например, поворачивается к Кате и предлагает ей выбрать одно из предложений. Класс хочет угадать, что она выбрала, и задает вопросы:

Павел: Вам больше нравится история?

Катя: Нет, не знаю.

Лена: Вы любите математику больше всего?

Катя: Нет, не знаю.

Петя: Вам больше нравится литература?

Катя: Да, я делаю.

Угадайка получает одно очко. Затем следующий студент выбирает свое предложение и т. Д.

Мама, можно мне сделать один шаг?

"Мама, я могу?" - спрашивают дети тысячу раз в день. Неслучайно ребята придумали игру на эту тему. Она странствует из страны в страну. Английские дети играют в нее: «Мама, можно?» Игра требует урока, чтобы рассказать ребятам о глаголе «может».

Учитель: Дети, сегодня я твоя мама, да, да, Катя, я твоя мама. О, сколько у меня детей. И вы все хотите пойти и поиграть на детской площадке. Но мама. Мать говорит: «Нет, не так быстро, сначала сделай что-нибудь в доме, а потом. Шаг за шагом.«Да, шаг за шагом. Поэтому дети спрашивают:« Мама, можно мне сделать один шаг? »« Да, - говорит мама, - сделай один шаг ребенка. А ты, Маша, ты очень хорошо поработал, ты можешь сделать один гигантский шаг. Катя, три шага. «Кто первым выйдет на игровую площадку? Первые десять человек ушли и добрались до старта. Они должны были шаг за шагом пройти несколько метров до цели. Пока учитель объяснял условия игры, один из студентов взял два листа бумаги и написал «Стартовая линия» и «Финишная линия». Теперь вы можете видеть, куда должны двигаться игроки. Итак, мы начали.

Джейн: Мама, могу я сделать один шаг?

Мать: Да, вы можете.

Андрей. Могу я сделать три шага?

Мать: Нет, вы не можете. Вы можете сделать один шаг.

Виктор: Мама, могу я сделать гигантский шаг?

Мать: Нет, ты не можешь, ты можешь сделать маленький шаг.

Катя: Мама, могу я сделать два шага?

Мать: Да, вы можете.

Маша была самой быстрой - она ​​первой достигла цели.

Эта игра улучшает понимание разницы между двумя существующими временами: Непрерывный и Неопределенный. Суть: создать ситуацию, когда эта разница явно ощущается?

Учитель: Катя, что я делаю?

Катя: Ах, опять ты собираешь цветы.

(Катя, конечно, вспомнила, как недавно учитель пригласил их всех на «поле» собирать цветы, и был готов снова пойти ему на помощь. Учитель не спешил, с удовольствием «собрал цветы» и продолжил разговор.)

Учитель: Да, снова. И почему?

Катя: Потому что они тебе нравятся.

Учитель: Да, очень. И какое сейчас время года?

Лена: сейчас лето.

Учитель: Почему вы думаете, что сейчас лето?

Андрей. Потому что цветы растут летом.

Играть (изобразить действие) и одновременно вести разговор параллельно очень трудно для учителя. Но трудности окупаются результатом. Время от времени дети сами начинают играть небольшие зарисовки, и учитель берет на себя роль регулятора, обращая внимание учащихся на разницу в использовании двух временных форм.

Павел моет.

Учитель: что делает Павел?

Андрей. Он моет.

Учитель: который час дня?

Маша: сейчас утро, потому что люди всегда моются по утрам.

Олег: сейчас утро, потому что Павел моет шею, а мы моем шеи утром.

Энн ест. Учитель: Что она делает?

Джейн: Она ест.

Учитель: который час дня?

Лена: это день. Она ест суп, а люди едят суп днем.

Темы для занятий: ученик поливает цветы, пьет горячий чай, одевается, катается на лыжах, играет в снежки, копает клумбу, ловит рыбу, пилит дрова, кормит птиц и т. Д.

Кусочек мела почти всегда в руках учителя. Если вы незаметно держите его в кулак, вы можете спросить:

"Дети, что вы думаете, у меня в руке?"

Катя: У тебя есть ручка.

Учитель: О нет. Это действительно может быть ручка? Моя рука очень маленькая.

Андрей. У тебя есть ластик.

Учитель: Нет, не имею.

Маша: у тебя есть деньги.

Учитель: Нет, не имею. У меня есть кусок мела. Вы хотите что-то скрыть и попросить меня угадать? Теперь я закрою глаза, один. два. три.

Павел: Что у меня в руке?

Учитель: О, у вас есть ластик. Нет? Я не так хорош в догадках, как ты. Что это? О, это канцелярская кнопка!

Незаметно учитель показал две версии игры. Третий вариант - командная игра. Две команды противостояли друг другу. Каждый скрывает свою тему. «Руки вниз, - говорит учитель. Ребята сложили руки за спиной и начали переносить то, что выбрали. «Стоп! Последовала другая команда. Предмет остался в чьей-то руке. Кто?

Олег: у Миши есть камень.

Миша: Нет, у меня нет камня.

У Кати мяч.

Катя: Нет, у меня нет мяча. У Маши есть камень.

Маша: Нет, у меня нет камня.

Андрей. У него есть мяч. И так далее.

Команда, которая первой догадалась, кто получил предмет, выигрывает.

Ребята любят делать то, что делают хорошо. С каким удовольствием они изображали животных! Учитель также хотел еще раз воспользоваться возможностями актерского мастерства ребят. Однако он понимал, что теперь студентам будет труднее. Они с легкостью изображали животных: преодолевая ограничения и говоря «басом», ученик «превратился» в медведя. Другое дело показать, скажем, что вы моете посуду или рубите дрова. И это именно то, что требуется изучаемому материалу сейчас. Поэтому учитель сначала решил «поиграть» сам.

Учитель: Доброе утро, дети. Колокол исчез. Урок начался. Вы сидите. Я стою. Я стою, потому что хочу видеть тебя лучше. Сейчас я напишу дату. О, я уже устал Я бы лучше поехал на дачу и гулял по полю. Погода хорошая, птицы поют. Что я делаю? Совершенно верно, я слушаю песни птиц. О, смотри, сколько цветов в поле. Я люблю цветы. Что я сейчас делаю? Да, я собираю цветы. Лена, помоги мне, цветов так много. Что делает Лена?

Коля: Она собирает цветы.

Маша: Она тебе помогает.

Учитель: Катя, Маша, Павел, помоги мне, дети!

Постепенно все вышли на «сцену». Страхи учителя были позади - ребята не стеснялись.

Теперь вы можете организовать игру-соревнование между командами: команда «артистов» против команды «зрителей». Каждая команда (в тайне от другого) получает задание. Например: «Придумай, что ты рубишь дрова», или «Придумай, что ты ловишь рыбу». «Художники» выделяют самых смелых и способных изобразить то или иное действие. «Зрители» рассказывают о том, что они видят на «сцене»: «Миша рубит дрова, теперь он сидит, он устал, теперь он снова рубит».

«Художники» не прекращают учебу, пока «аудитория» не определит ее содержание. Каждая команда получает одно очко: «художники» - за хорошо прорисованное действие, «зрители» - за правильный ответ.

Вы не можете пить чай без

Многое из того, что учитель заметил в классе, оказалось поводом для новых игр. Итак, однажды учителя расстроили поникшие цветы в горшках, пустые лейки и безразличие учеников к этому.

Учитель: Виктор, посмотри на цветы. В чем дело, почему ты стоишь? О, вы не можете поливать цветы без лейки. Вот один, возьми. Чего вы ждете сейчас?

Виктор: В лейке нет воды.

Учитель: Ах, вы не можете поливать цветы без воды. Иди и принеси воды. Спасибо. О, но ты не поливал все цветы.

Виктор: я не могу полить этот цветок без стула. Это слишком высоко.

Учитель: Хорошо, сядьте на стул. Теперь Катя, почисти доску.

Катя: я не могу почистить без пыльника.

Учитель: Возьми тряпку. Миша, напиши дату на доске.

Миша: мела нет. Я не могу написать дату без мела.

Учитель: Нет, вы не можете. Возьми кусок мела. Теперь предположим, что вы хотите пить чай, а вы не можете. Почему? Джейн: Мы не можем пить чай без воды.

Миша: Мы не можем пить чай без чашки.

Павел: Я не могу пить чай без ложки.

Оля: Я не могу пить чай без блюдца.

Коля: Я не могу пить чай без сахара.

Ребята поняли смысл игры, теперь вы можете организовать соревнование между командами: кто будет более изобретательным.

Учитель: Люди не могут жить без.

Катя: Люди не могут жить без воздуха.

Андрей. Люди не могут жить без огня.

Виктор: люди не могут жить без воды.

Маша: Люди не могут жить без домов.

Коля: Люди не могут жить без еды.

Павел: Люди не могут жить без школ.

Джейн: Ученики не могут жить без учителей.

Что вы можете сделать с книгой?

Студенты имели обыкновение приносить в класс вещи, которые не имели отношения к уроку: пистолеты и моторные лодки, фантики и штампы, монеты и открытки с художниками и т. Д. Мальчики увлекались игрушечными машинками.

Учитель: Андрей, зачем вы приносите свою игрушечную машинку? Что ты можешь сделать с этим?

Андрей. Я могу поиграть с этим. Учитель: Действительно?

Андрей. Да, я могу играть с ним в перерыве.

Учитель: Понятно. А где еще?

Андрей. Я могу поиграть с ним дома.

Учитель: А что мне теперь с этим делать?

Андрей. Ты можешь взять это. Но я могу положить его в свою школьную сумку.

Учитель: Спасибо, Андрей.

Случайный разговор стал удобным началом новой игры. После этого учитель задал очень простой вопрос:

"Дети, что вы можете сделать с книгой?"

Джейн: Мы можем это прочитать.

Олег: мы можем взять это.

Маша: я могу положить это на мой стол.

Виктор: я могу положить его в школьную сумку.

Лена: Мы можем открыть это.

Света: Мы можем закрыть это.

Катя: Мы можем оставить это дома.

Коля: я могу написать книгу.

Учитель: У вас хорошее воображение. Теперь давайте поиграем в командную игру и решим, чье воображение богаче. Команды старались дать как можно больше ответов на вопрос «Что вы можете сделать с мячом (мел, сахар, вода, стул, цветок и т. Д.)» За каждый правильный ответ команда получала одно очко.

Другие версии игры на уроке английского

"Что ты можешь делать дома?" "Что может сделать хороший спортсмен?" "Что собака может сделать?" и т. д.

В эту игру можно играть с глаголами, которые можно и нужно, если вы задаете вопросы «Что вы должны делать дома (на уроке, после школы)?», «Что должен делать хороший спортсмен?», «Что мы можем сделать в перерыве? »,« Что мы можем сделать в лесу? »и т. д.

Учитель принес в класс пирамиду: набор колец разных цветов и размеров. Он разобрал пирамиду, положил кольца на стол и спросил:

"Можете ли вы совместить эту пирамиду?"

Виктор: Это очень просто.

Учитель: Но вы должны сделать это, прежде чем я считаю пять.

Это оказалось не совсем простым делом. Пирамида была собрана, но как. Все размеры и цвета были перепутаны.

Джейн: Красное кольцо больше зеленого, поэтому зеленое должно идти после красного.

Коля: Синее кольцо меньше желтого, оно должно быть между красным и зеленым.

Катя: Коричневое кольцо самое большое - оно должно быть внизу.

Павел: Это черное кольцо самое маленькое - оно должно быть на вершине пирамиды.

Пять баллов присуждается за пирамиду, собранную без ошибок. За каждую допущенную ошибку - одно очко.

Кто боится тигра?

В классе дела шли хорошо: ребятам понравился урок, они успешно справились с заданиями. Одна вещь, однако, расстроила учителя - парни очень быстро устали. И как не устать: почти все сорок пять минут говорили с ними на языке, который они едва понимали. Что, если.

Учитель: Дети, мы будем играть в новую игру. Речь идет о животном, которое очень сильное и жестокое. Это может бежать быстро. Это может прыгать быстро. Ловит других животных на ужин. Да, это тигр. И игра называется "Кто боится тигра?" Вот что говорит тигр. Сначала все остальные животные смелые. Они кричат: «Никто не боится тигра». Но потом. Посмотрим, что будет потом.Для начала нам нужно выбрать тигра. Давайте посчитаем.

Они отодвинули учительский стол, слегка сдвинули парты - вы можете бежать. «Тигр» и остальные «звери» стояли на расстоянии нескольких метров друг от друга.

Тигр: кто боится тигра?

Животные: Никто не боится тигра.

Тигр: Тогда беги.

«Звери» бесстрашно побежали навстречу «тигру», и одного поймали. Пойман также стал «тигром», им двоим легче ловить «зверей». Каждый раз количество «тигров» увеличивается. Через три минуты все стали тиграми.

Что в сумке?

Учитель принес в класс яркую сумку и сказал с загадочным взглядом:

«Дети, я был в магазине и посмотрю! Я купил много вещей. Фактически, я купил вещи, о которых мы говорили вчера. Теперь, что там в сумке?»

Катя: зубная щетка.

Учитель поддержал Катю, уточнив ее ответ: «Да, вы правы, в сумке есть зубная щетка».

Одновременно на доске появилась заранее подготовленная таблица с необычным дизайном.

Учитель: что там в сумке?

Джейн: Книга есть.

Учитель: Нет, в сумке нет книги. Мы не говорили о книге вчера.

Теперь ребята, наконец, поняли, что учитель от них искал, и, время от времени глядя на стол, продолжили:

Андрей. В сумке есть чашка.

Учитель: Да, верно, в сумке есть чашка.

Что еще есть в сумке?

Коля: В сумке есть ложка.

Учитель: Да, но сколько ложек в сумке?

Павел: В сумке две ложки.

Учитель: нет, больше.

Оля: в сумке шесть ложек.

Учитель: Да, вы уже догадались.

Постепенно все предметы из сумки мигрировали на стол. За каждый угаданный предмет ребята получали одно очко.

Каждый хотел играть в блайнды одновременно. Затем учитель придумал еще один речевой сюжет игры. Около десяти человек играют одновременно. Водитель постоянно спрашивает: "Где ты?" Вдруг, иногда меняя голоса, кричат: «Я здесь». Но водитель поймал «жертву».

Это: Ты Лена?

Лена начала водить машину.

Это (Лена): Ты Миша?

Андрей. Нет, нет.

Лена поймала следующую.

Это (Лена): Ты Катя?

Джейн: Нет, нет.

Лена ехала долго, но она лучше всех понимала, что перед именами нет неопределенной статьи.

Учитель появился в классе с плотной повязкой в ​​руке. Внезапно он завязал себе глаза, вытянул руки перед собой и спросил: «Что я делаю?»

Ребята кричали: «Играйте морганием слепого».

Учитель: Это верно. Я играю в Buff для слепых. Вы знаете эту игру очень хорошо, конечно, вы играли в нее много раз. Кто хочет играть в это сейчас? Вы все? Давайте посчитаем. Теперь, Лена, тебя зовут Павел, а ты, Миша, Питер. Питер, ты должен поймать Пола, и ты, Пол, не должен позволять ему это делать.

Учитель завязывает глаза Лене и Мише и распределяет их по разным классам. Чтобы поймать партнера, Павел (Лена) всегда спрашивает: «Где ты, Питер?», Питер (Миша) обязан ответить «Я здесь».

Учитель заметил, что у ребят большое желание «действовать», например, изображать животных.

Учитель: Дети, вы знаете английские названия для многих животных: медведь, волк, а. Да маша Маша: тигр.

Учитель: Подожди минутку. Не говорите животное, которое вы знаете, но играйте на нем. Катя, пожалуйста. Интересно, на каком животном ты будешь играть? Что она?

Лена: Она лиса.

Учитель: Теперь, Олег, пожалуйста. Что такое Олег?

Учитель: Вы говорите об Олеге.

Джейн: он тигр.

Олег: Нет, я не тигр.

Учитель: А ты что?

Олег: я волк.

Учитель должен был научиться рисовать. Оказалось, не так сложно нарисовать дом, корабль, стол, стул, яблоко и т. Д. На доске в несколько строк.

Теперь он мог прийти на урок и сказать:

«Дети, сегодня я художник. Я очень хорошо рисую картины. Вот мои инструменты: кусок мела и доска. Что это?»

Джейн: Это корабль.

Учитель: Это верно. Я нарисую другую картину.

Далее, как будто случайно, учитель стёр часть своего рисунка.

Учитель: Какой я неуклюжий человек. Что я сделал ?!

Дети, помогите мне. Что это было?

Виктор: Это был корабль.

Учитель: О, спасибо, это был корабль. Теперь, дети, скажите мне, что будет, прежде чем я закончу новый рисунок. Да, Катя, понимаешь?

Катя: Это будет дом.

Учитель: Это верно.

За каждый правильный ответ студент получал одно очко.

Прятки в картинке

Зайдя в класс и поздоровавшись, учитель сказал: «Давайте играть в прятки сегодня!»

Оля: Я хочу быть "Это".

Учитель: Давайте посчитаем.

Они выбрали водителя. Ребята собирались спрятаться, потому что были разочарованы: оказывается, прятки будут фальшивыми. «Скрыть» должно быть мысленно позади одного из объектов комнаты, изображенных на большой картине. Водитель наиболее интересен - он пишет на записке, где спрятался, и отдает ее учителю. Чтобы сделать его более похожим на настоящие прятки, класс читает высказывание, которое обычно сопровождает эту игру среди английских детей:

Бушель пшеницы, бушель клевера;

A11 не спрятан, не может спрятаться.

Миша: Ты за шкафом?

Света: Ты под кроватью?

Катя: Вы в гардеробе?

Андрей. Ты за кулисами?

Андрей получает одно очко и право «прятаться».

Сегодня учитель был чрезвычайно "отвлечен". И урок не мог начаться, он что-то искал.

Учитель: Где моя ручка, дети? Где моя ручка? Это в таблице, или под столом, или на столе? Где моя ручка, Джейн?

Джейн: Это в твоей сумке.

Учитель: дай мне посмотреть. Нет это не так. Где моя ручка, Андрей?

Андрей. Это у тебя на столе.

Учитель: дай мне посмотреть. Нет это не так. Где моя ручка, Маша?

Маша: это по книге.

Учитель: Нет, это не так.

Это продолжалось некоторое время, и когда учитель посмотрел на ручку, заглянул за книжный шкаф и спросил: «Это за книжным шкафом?», Ребята поняли: учитель играет. Они начали играть вместе.

Установить правила. Выбирается водитель (Это), которого просят покинуть класс. Учитель скрывает какой-то предмет. Водитель возвращается.

Учитель: где ручка?

Это: ручка под сумкой.

Катя: Нет, это не так.

Это: ручка в столе.

Миша: Нет, это не так.

Это: ручка у тебя на столе, Андрей.

Андрей. Да, это так.

Ребята почувствовали вкус и решили поиграть немного по-другому: водитель сам задает вопросы, обращаясь по очереди к остальным игрокам. Более того, он имеет право задавать только общие вопросы.

Это: Это у тебя на столе, Лена?

Лена: Нет, это не так. Это: У тебя есть ручка, Виктор?

Виктор: Нет, не знаю.

Это: это позади картины, Маша?

Маша: Нет, это не так.

Это: Могу я увидеть это, Петя?

Петя: Да, ты можешь.

Это: я вижу это на вашем столе.

Класс выучил первое английское предложение, первый образец речи Это ручка.И первый вопрос: что это? И что теперь делать с этим предложением? Как это можно использовать в речи? Спросив Что это? Десяток раз учитель тяжело садился на стул и говорил:

«О, я так устал. Кто может мне помочь? Кто хочет стать учителем?»

Учитель: Да, вы можете.

Из тех, кто хотел, чтобы не было конца. Тогда они решили играть в командах: команда «учителей» против команды «учеников». У каждой команды был набор предметов, английские названия которых были знакомы ребятам. «Учителя» расположились напротив «учеников», и игра началась.

Джейн: Что это? Миша: Это ручка.

Коля: Что это? Маша: Это карандаши.

Лена: Что это? Виктор: это окно.

После того, как все «учителя» задавали вопросы, команды менялись ролями. За каждый правильный вопрос и ответ давался один балл.

В игре также используются варианты сэмплов речи - что это? Это что? Что это такое?

Аникина Е.А. Давайте улыбнемся. - Ростов на Дону Феникс, 2005.

Дергач А.А. Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика - М .: Образование, 1988.

Иностранный язык в школе.-№1.-1994.

Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- Минск: «Четыре четверти», 2008.

Пукин Т. В. Профессиональный английский. - Волгоград, 2009.

Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка мыслить. - СПб. 1999.

Хармер Дж. Как преподавать английский. Pearson Education Limited, 2007.

Lee W.R. Игры и конкурсы по обучению языку. Издательство Оксфордского университета, 2005.

Мой первый шаг в чтении. - М .: Образование, 1990.

Ур П. Практические занятия по грамматике. Практическое руководство для учителей. Издательство Кембриджского университета. 2004.

Английский язык для взрослых в обнинске
Простые глаголы английского языка для детей
Методика обучения ребенка английскому языку
Английский язык 6 класс 2 й год обучения
Обучение ребенка английскому языку 6 лет