18 и больше / Начальные классы обучение английскому языку

«Методика обучения английскому языку младших школьников»

При установке рекомендуемого программного обеспечения вы соглашаетесь с
лицензионным соглашением Яндекс.Браузер и Board AT Yandex.

Начальные классы обучение английскому языку 1

Начальные классы обучение английскому языку 2

Курс повышения квалификации за 340 руб!

Начальные классы обучение английскому языку 1

Начальные классы обучение английскому языку 2

Эмоциональное выгорание учителей. Методы профилактики и преодоления

Современный гуманитарный университет

область исследования ПРИЕМ К ЗАЩИТЕ:

__ языкознание ______ Приказ СГА № _______

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ

Просмотреть ВКР (вам нужно войти) ___________ бакалавриат _____________________

бакалавриат, аспирантура (проект), магистерская работа

Тема: «Методика преподавания английского языка младшим школьникам»

1 Теоретические аспекты преподавания английского языка в начальных школах 5

1.1 Особенности обучения английскому языку учащихся начальных классов 5

1.2 Методы определения характеристик 12

1.3 Игра как метод обучения 14

1.4 Применение информационных технологий в учебном процессе 25

Английские младшие школьники 25

2 Преподавание английского языка в 2 классе "Б" школы №15 Волжский 29

2.1 Методы определения характеристик 29

2.2 Игры, использованные на уроке 37

2.3 Анализ результатов 50

Список литературы 62

Тема нашей дипломной работы «Методика преподавания английского языка в младших классах».

Актуальность исследований в этой области заключается в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше начать изучать английский язык и привить ему любовь к нему. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать иностранный язык, тем сложнее процесс обучения, хотя, по нашему мнению, необходимо рассматривать этот аргумент с точки зрения индивидуальных способностей каждого ребенка.

Какие преимущества может принести раннее изучение английского языка ребенку в средней школе?

Первое, что вы можете сделать, обучая ребенка иностранному языку, это сформировать у учеников способность общаться (навыки общения), необходимые человеку как члену общества, члену команды. Умение общаться включает в себя способность слушать, участвовать в разговоре, поддерживать его.

Во-вторых, изучение английского языка вносит определенный вклад в формирование у школьников общеобразовательных навыков и умений, таких как умение работать с книгой, справочниками и т. Д.

В-третьих, активное использование информационных технологий поможет студентам научиться работать с технологиями.

Целью данной работы является изучение особенностей преподавания английского языка в младших классах средней школы и применение на практике одного из методов его преподавания во втором классе средней школы. Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить особенности преподавания английского языка учащимся начальных классов.

2. Изучить роль познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому языку.

3. Раскрыть основные методы обучения английскому языку младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность методики преподавания английского языка в период работы с детьми во 2 классе общеобразовательной школы № 15 г. Волжского.

Задачи были решены с использованием методов: анализа учебников и книг, существующих учебных материалов с целью изучения предлагаемых ими упражнений, экспериментального метода и бесед со студентами.

Предметом исследования является проблема преподавания английского языка в младших классах средней школы.

Гипотеза исследования: лучшим методом обучения младших школьников английскому языку является игра.

В этой статье мы поговорим о формировании фонетических, лексических навыков, а также навыков устной и письменной речи на начальном этапе обучения.

младшего школьного возраста, по мнению многих педагогов и психологов, является наиболее важным шагом. Высокая чувствительность, присущая указанному возрастному периоду, выявляет огромный потенциал для всестороннего развития ребенка, в том числе и лингвистического.

Именно на этом этапе студенты закладывают фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для дальнейшего изучения их иностранного языка как средства общения.

Практическая часть дипломной работы (занятия по английскому языку), выполненная в 2013-2014 гг. На основе МОУ СОШ № 15 г. Волги.

Теоретические аспекты преподавания английского языка в

начальная школа

Особенности преподавания английского языка для детей младшего возраста

Все взрослые помнят стихи и песни, которые учили в детстве. Стоит вспомнить одну строчку стихотворения, сразу приходит на ум. Это потому, что у маленького ребенка хорошо развита долговременная память. Все, чему он учил, постоянно хранится. Но хуже, чем развитая оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем она из единиц распознавания языка станет более осмысленным использованием. Таким образом, необходимо использовать преимущества детской памяти, например, сила запоминания. Ребенок умеет запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «запечатлеваясь» в его памяти. Но это происходит только в том случае, когда он создал соответствующую установку, и очень важно запомнить материал. Самое простое запоминание происходит в игре. Если для успеха в игре ребёнку необходимо совершить речевой акт, он осваивается практически без усилий. Игра создает идеальную естественную среду для овладения языком в любом возрасте, но в младшем школьном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра - это способ посвящения в мир взрослых, способ познания. Чем больше детей погрузится в атмосферу игры с непредсказуемыми результатами, но по четким правилам, тем успешнее будет тренировка. Не бойтесь того, что «слишком много» играющих детей не учат при серьезном и ответственном отношении к обучению. Ребенок знает, как отличить вымышленный мир от реального мира, и переносит приобретенные в игре навыки на действительно значимые занятия.[2, 35]

Для создания коммуникативной атмосферы на уроке важно поддерживать высокую активность каждого ребенка. Даже те, кто, казалось бы, пока они молчат, могут быть заняты интенсивной умственной работой: продумать свои аргументы, понять высказывания своих собеседников и т. Д. Создать такую ​​атмосферу непросто. Это должно быть предметом особой заботы учителя: мобилизовать внимание всех присутствующих с дополнительной задачей извлекать и использовать информацию из диалога или монолога товарищей, комментировать содержание речи одноклассников и т. Д.

Желательно исправить ошибки, чтобы не обидеть учащегося, который в этом возрасте переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. Уделение внимания ошибкам может отпугнуть любой интерес к изучению английского языка. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок происходило как определенный этап игры, например, в форме помощи другу, принятой в большинстве детских игр; в этом случае ребенку, совершившему ошибку, должна быть предоставлена ​​возможность исправить ее. [2, 40]

Оценивая коммуникативные навыки детей, педагог оценивает, прежде всего, их успехи. Наилучшим критерием оценки может быть прогресс каждого ребенка в развитии языковых и речевых навыков. Даже небольшая победа должна быть замечена и оценена, важно помнить, что интерес к изучению языка часто теряется, когда теряется чувство успеха, и следует обращать внимание как на слабых, так и на сильных учеников. Первые следует поощрять к продолжению, даже если их скромные успехи против успехов других детей. Время от времени важно давать им все возможные вещи, с которыми они, вероятно, будут в порядке: чувствуя успех, они мобилизовали все свои силы и возможности, постараются догнать более способных детей. [29, 86]

Рассмотрим психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, которые в свою очередь определяют специфику технологий обучения иностранному языку. Зарубежные исследователи чаще всего приводят следующие качества детей младшего школьного возраста:

низкая концентрация;

предрасположенность к кинестетическим модальностям;

предпочитают изучать все, а не частные;

фокус здесь и сейчас;

понимание ситуации впереди понимания использования английского языка;

быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;

механическая память преобладает над логической памятью;

отсутствие ограничений в речи;

отсутствие страха совершать ошибки и желание работать над ними. [От 28,56]

В целом, это возраст относительного спокойного и плавного развития, в течение которого происходит функциональное улучшение работы головного мозга - развитие аналитических и синтетических функций коры.

Учебная деятельность в этом возрасте становится хозяином, она определяет развитие всех психических функций детей младшего школьного возраста: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Дети не теряют интереса к игре, и, по словам А. Н. Леонтьева, успешное решение задач (в нашем случае, обучение) достигается раньше, если разнообразие видов деятельности пересекается между собой. Включение процесса изучения иностранного языка в контекст игр, образовательных и обучающих мероприятий обеспечит доминирование отечественных реальных существующих игр и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут «работать» над формирование позитивного отношения младших школьников к предмету, а также к достижению целей в начальном языковом образовании. Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка путем овладения детьми эффективными способами и приемами деятельности и положительного эмоционального воздействия на них (детей) с использованием учебных материалов.Замечено, что младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, переживания этих детей сохраняются в течение длительного времени и также способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка.

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык, как губка, косвенно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем говорят на иностранном языке по теме. Интенсивность внимания и время концентрации очень короткие, но с возрастом они увеличиваются. В начальной школе хорошо развита долговременная память (то, что вы выучили, я помню очень давно). Лучшим стимулом для дальнейшего обучения учеников 1-4 классов является чувство успеха. Способы получения и обучения информации у детей также разные: зрительные, слуховые, кинестетические. К сожалению, учителя с опытом работы в старших классах часто не могут быть достаточно профессиональными, чтобы обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые включают использование других методов и методов обучения в 2-4 классах. Основной недостаток учителей иностранных языков в начальной школе заключается в том, что он понятия не имеет о том, как развиваются дети, и какую роль в этом процессе играет изучение иностранного языка. Прежде всего, учителя должны всегда учитывать при планировании урока, уровень развития языка детей на их родном языке, тогда изучение второго языка будет проходить более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в развитии языка, бесполезно пытаться научить его делать этот шаг. [29, 67]

Необходимо учитывать особенности физического развития детей от 7 до 10 лет. Мышечное развитие влияет на способность ребенка концентрировать взгляд на странице, строке или слове, которые необходимы для умения читать. Также влияет умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Таким образом, студенты смогли достичь тонкой координации движений, а также координации между зрительным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке. Маленькие дети не могут сидеть спокойно из-за отсутствия контроля над двигательными мышцами. Поэтому на уроке желательно дать им такое задание, которое позволило бы детям передвигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы).

Младшие студенты общительны и эмоциональны. В течение первого года обучения они приобрели некоторый опыт управления своим поведением, но он не всегда стабилен и во многом невольно. Студентов привлекает все новое и неожиданное. Но вы должны научить их быть осторожными по отношению к тому, что не развлекает. Если этого не сделать, то дети учатся быть внимательными только к привлекательной внешности и не развивают волевые качества личности. В будущем они не смогут продолжать, ставить цели и достигать их. При обучении младших школьников слушанию, говорению, чтению и письму важно поставить их в условия, требующие силы воли, чтобы сосредоточиться. [5, 29]

Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их языковых способностей. Известно, что способности к иностранному языку являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешное овладение иностранными студентами.

Основными составляющими языковых способностей, которые могут развиваться у детей в процессе изучения иностранного языка, являются память, внимание и мышление. От того, насколько эти функции развиваются у ребенка, зависит успешность формирования навыков общения на иностранном языке, легкость и скорость покупки. Бедным талантом к изучению иностранного языка является ученик, у которого плохо развиты память, мышление и внимание.

С уровнем развития навыков владения иностранным языком можно соотносить понятия «сильные», «средние» и «слабые» студенты . Следует помнить, что не только иностранные языковые способности факторы успеха образовательной деятельности. К ним относятся мотивация, волевые качества и владение навыками академической работы.

Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком . Существующий речевой и коммуникационный опыт детей на их родном языке, безусловно, послужит поддержкой для учителя в развитии их способности общаться на иностранном языке.

Важным фактором для учащихся начальной школы является фактор успеха . При организации обучения иностранному языку в целом и контролю в частности важно создать ситуацию успеха для студентов. Даже самый маленький успех вдохновляет детей и поддерживает («питает») их интерес к предмету.

Учитывая эту возрастную характеристику, рекомендуется использовать систему значимых оценок, разработанную Sh. А. Амонашвили (1984). Он состоит из четырех компонентов:

дружеское отношение к студенту как к личности;

положительное отношение к усилиям студента по решению проблемы (даже если эти усилия не дали положительного результата);

конкретный анализ трудностей, с которыми сталкивается студент и его ошибок;

Особые указания по улучшению результата. [3,80]

Оценка должна включать все эти компоненты, даже если результат работы студента отрицательный. Это может быть дополнительным стимулом и средством самоконтроля учащихся:

а) пятеро получат тот, кто сможет рассказать о своем друге: что он любит, знает и на что похож;

б) если хочешь получить, скажи мне больше, что ты ешь на завтрак, обед и ужин и т. Д.

При целенаправленных критериях воспитателя у детей сформировались собственные субъективные критерии самооценки и самоконтроля: «Вот как сказать (прочитать, написать), чтобы получить отличную оценку».

Учет психологических особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

Многочисленные научные исследования в начальной школе показывают, что младшие школьники не ощущают внутренней потребности в изучении иностранного языка. Но их естественный интерес и любопытство во всем новом и неизвестном. Поэтому цель изучения иностранного языка в начальной школе не только сохранила этот интерес, но и еще больше повысила мотивацию детей к изучению иностранных языков.

Этого можно достичь, учитывая следующие характеристики детей этого возраста. Итак, в возрасте 6-8 лет у них все еще слабо развито абстрактное мышление, они не думают о будущем, существенно для них, только о том, что их окружает в данный момент, и что происходит с ними здесь и сейчас. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети покидали класс с каким-то «кусочком английского языка», все, что они делают в классе, должно быть видимым, конкретным, осязаемым и напрямую связанным с окружающим миром. [4, 30]

Не имеет смысла тратить в начальной школе на объяснение грамматических категорий, будь то порядок слов в предложении или понятие числа, в какой привлекательной сказочной одежде эти правила не были выстроены. Игра в «магазин» может научить их гораздо быстрее и без особых усилий.

у детей очень сильная долговременная память, и поэтому люди всю жизнь помнят это, когда меня учили в раннем возрасте, особенно если этот материал был эмоционально заряженным.

В то же время у учеников начальных классов недостаточно развита оперативная память: им требуется повторное представление материала для того, чтобы прийти в долговременную память. Кроме того, дети не могут сохранять концентрацию дольше 3-5 минут.Однако их невольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами не могут делать то, что им интересно, в том, что для них имеет смысл (например, в игре).

Таким образом, знание и умелое использование этих и других особенностей младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и достичь реальных успехов в их образовании. Например, специально разработанные методики для этого возраста включают использование рифм, песен, всевозможных игр для введения языковой практики, что повышает мотивацию детей и тем самым позволяет использовать как добровольное, так и непроизвольное внимание в течение гораздо более длительного времени.

Важной задачей и залогом успешного обучения иностранному языку в начальной школе является социально-эмоциональное развитие учащихся. Трудно переоценить возможности, которые предоставляет иностранный язык, и современные методы обучения для развития личности ребенка. Невозможно представить урок английского в начальной школе без парной и групповой работы. Это формы образовательного взаимодействия, которые приучают ребенка к сотрудничеству, прививают ему терпимость, способность договариваться и преодолевать конфликты. [33, 35]

Совет учителям, которые только начинают свою работу с маленькими детьми, больше доверять им и стремиться различать их личность. Ведь эта личность уже накопила значительный эмоциональный и социальный опыт, который необходимо учитывать при построении учебного процесса. [3, 45]

Таким образом, английский язык должен быть усвоен студентами как средство общения. Дети должны изучать английский язык в интересующем процессе общения и взаимодействия с разными персонажами: учительницей, куклой. Любое общение (прямое или косвенное) начинается с мотива и цели с того, почему и почему то, что они говорят, воспринимается на слух, читается и пишется. Студент должен четко понимать цель своих речевых (и невербальных) действий, это конечный результат - что будет достигнуто, если он скажет слово, составит предложение, послушает или прочитает текст. Для успешного завершения процесса изучения английского языка необходимо создать объяснение каждой речевой и неречевой деятельности детей при обучении общению и занятиям общением. [5, 58]

1.2 Методы определения характеристик

В наше время английский язык является одним из обязательных предметов, преподаваемых в начальной школе. Это очень важный этап в обучении детей, потому что в начальной школе заложены базовые знания языка, навыки его применения и, конечно же, стремление к дальнейшему обучению. Практика школьной методики преподавания английского языка в начальных классах должна основываться на играх, занятиях, визуальных методах, чтобы быть понятной и понятной для детей. В наших школах обучение основано на различных учебных пособиях, разработанных в России и за рубежом, но в основном на коммуникативном методе.

Коммуникативный подход к обучению английскому языку в начальных классах предполагает развитие у детей навыков чтения, письма, восприятия, восприятия информации и речи. Материалы учебников учат студентов разбираться в аутентичных текстах, ситуациях и аудио разговорах. Учебники содержат несколько структурированных уроков по соответствующим жизненным темам, таким как семья, школа, хобби и т. Д., Которые Учитель часто дает для выполнения заданий в парах или группах, поэтому студенты используют английский, общаются друг с другом в процессе подготовки и привыкли к Говорящий.

Основной целью обучения иностранным языкам в школах является развитие способности ученика общаться на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и продуцировать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять свое коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально – культурные особенности страны изучаемого языка

коммуникативный подход основан на следующих принципах:

ориентации речи на обучение, указывая, что речевая активность-это не только инструмент обучения, но и его назначение. Этот факт подразумевает:

а) коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся в общую деятельность и тем самым воздействует на процесс общения;

б) использование упражнений, максимально воссоздающих ситуации общения;

в) направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания. [9, 34]

если занятия были продуктивными, педагог должен поддерживать интерес детей на английском языке. Это относится к игровой методике преподавания английского языка в начальной школе, в котором учтены основные особенности младших школьников, как подвижность, активность, эмоциональность и неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают отвлечься от книг и правил и провести время. При правильном планировании и использовании игры способствуют тому, что иностранный язык не воспринимается как очередная сложная информация, которую нужно выучить, а как реальное и доступное для детей как средство общения. При выполнении очередной задачи обычно делают студенты, боясь ошибиться, участия в играх, что позволяет им быть полностью вовлечены в его прогресс, особенно если есть соревновательный элемент, и они более уверенно и свободно демонстрируют свое мастерство.

Преподавание английского языка в младших классах не может продолжаться без аудио- и видео-заданий. Песня из-за ее ритма, эмоционального тона и частых повторений фраз, чтобы помочь вам лучше запомнить словарный запас. Просмотр видео и мультфильмов на английском языке включает в себя широкий спектр интересных текстовых и грамматических упражнений. [9, 50]

Еще один метод, который используют русские учителя и проект. Учащиеся нескольких классов знакомятся с любой темой, новым словарным запасом, грамматическими правилами, изучают интересную информацию. Для консолидации материала им предлагается создать проект, который может быть индивидуальным, парным или групповым, с его дальнейшей презентацией и обсуждением. Во время этих занятий дети развивают языковые навыки и реализуют творческие возможности. [9, 58]

Любой метод приводит к лучшим результатам и становится разнообразным при правильном сочетании с элементами других методов.

Игра как метод обучения

Основной целью обучения фонетике является развитие навыков как компонентов сложных языковых навыков аудирования, говорения, чтения и письма.

Преподавание фонетики - это практика с использованием различных фонетических игр и упражнений. Поэтому развитие навыков произношения является важной проблемой в современной системе обучения иностранным языкам. Важно подобрать такие упражнения, которые были бы интересны, повысили мотивацию изучения английского языка. Основное использование фонетических упражнений - закрепление и совершенствование навыков произношения целевого языка.

Фонетические игры и упражнения подразделяются на подгруппы:

игры и упражнения для развития фонематического слуха, необходимые для правильного восприятия фонетики английского языка;

игры и упражнения для развития навыков произношения;

методы игры и упражнения в транскрипции обучения;

техника игры и упражнения при обучении интонации;

методы игры и упражнения для обучения навыкам произношения. [5, 27]

Игры и упражнения для развития фонематического слуха.

учитель приглашает детей поиграть. Стороны обязаны выполнять команды, данные учителем, только если они услышат вежливый запрос «Пожалуйста». Участники, выполнившие команду без ключевых слов, исключаются.

Существует также система упражнений для развития речи / фонетики и интонации / слуха.

1. Устно разделите слово на звуки и назовите их.

2. Определите количество слогов, услышанных в словах.

3.Определите количество слов в прослушанных предложениях.

4. Определите на слух и напишите последнее слово каждого предложения.

Использование таких игр и упражнений помогает развить фонематический слух и облегчить процесс освоения фонетики английского языка.

Существует множество упражнений для развития навыков произношения.

1. Учитель издает один из пропущенных гласных звуков и бросает мяч одному из учеников, который ловит мяч, произносит слово, содержащее этот звук, и бросает мяч учителю. Он бросает мяч второму ученику, третьему и т. Д. Если ученик ошибается, он исключается из игры.

Преимущество этой игры в том, что ее можно использовать как физическую минуту.

2. Ученики получают открытки. Учитель называет, например, букву / А /, ученики поднимают карточку с этим письмом.

Если кто-то ошибается, команда получает минус.

2 На доске написана транскрипция, и детям предлагается назвать имя и показать карточку с ним.

3 Игра «Волшебник» Учащимся предлагается временно стать «Волшебниками» и использовать «звуковую» магию для превращения одного предмета в другой. Им нужно изменить один звук в предлагаемом слове, чтобы они получили другое слово. Рекомендуется по ходу игры и оправдать ее введение, например, в игру «Волшебник» попробуйте превратить кота в шляпу, посмотреть, что вы придумали, Кот -> Шляпа

Учебная транскрипция является важной частью обучения студентов английскому языку. Поэтому транскрипции следует уделять большое внимание.

Работа с каждым звуком строится в три этапа:

1. Изложение звука с подробным описанием работы органов речи:

2. Консолидация, улучшение звука, когда ученики сами говорят о работе органов речи, отвечая на вопросы учителя:

3. Повторение, когда они слышат только сам звук, но о работе органов речи не говорят. [7, 20]

Обучение интонации с использованием стихов, пословиц, игр и упражнений.

Игры на иностранном языке приносят элементы развлечения и очаровывают как младших, так и старших школьников. Например, короткое стихотворение, в котором легко расставить акценты, а затем передать правильный тон. Характерные различия интонации в русском и английском языках заключаются в том, что взлеты и падения интонаций различны. Стресс в предложениях также расставил отличные способы.

1. Ты меня любишь?

Вы сказали мне один раз.

2. Дождь, дождь, уходи.

Приходите снова в другой день.

Маленький Джонни хочет играть.

3. Я люблю кофе.

Я люблю девушек.

И девушки любят меня.

С помощью этого вида упражнений для обучения лексике и грамматике, как, например, первое стихотворение обучает альтернативным вопросам и вопросам в настоящем простом и практике фонетики.

Для обучающего звука (w), вопросительные предложения в Present Simple, вопросительное предложение в порядке слов:

Почему ты плачешь, Вилли?

Почему Вилли, Почему Вилли?

Для обучения звуку / слух / слуху из-за непрерывного чтения первых двух строк и фактического отсутствия пробелов между словами, тренировочного словаря, времен года и использования глагола, который учащиеся передают по аналогии с Русский язык.

зима белая

Лето яркое

осень желтая

Весна зеленая.

В отпуск вы можете взять эти маленькие стихи.

1. Моя дорогая, дорогая мамочка

Я очень тебя люблю

Я хочу, чтобы ты был счастлив

Восьмого марта.

Новый год, счастливый день

Мы все рады и очень веселые

Мы все танцуем, поем и говорим:

-Добро пожаловать, добро пожаловать, Новый год.

Такие стихи тренируют фонетику, помогают развивать и пополнять словарный запас, а также способствуют развитию фонематического слуха.

Использование фонетических игр и упражнений позволяет успешно предотвращать ошибки в произношении и быстро их исправлять. Проведение разнообразных игр и упражнений на уроках английского языка позволяет реализовать образовательные и образовательные цели обучения
. Таким образом, можно сделать вывод, что фонетические игры и упражнения должны быть включены в ту или иную форму в каждом уроке по английскому языку. , что значительно облегчит восприятие учениками и разнообразит познавательный процесс.

Обучение чтению на английском языке является непростой задачей и вызывает много вопросов у учителей и родителей детей. Различные учебные пособия предлагают разные методы обучения чтению. Цель данной работы - рассмотреть некоторые проблемы, возникающие при обучении чтению, и поделиться нашим опытом применения наиболее эффективных, на наш взгляд, методов и приемов, в том числе тех, которые предлагают британские методы.

Сначала рассмотрим процесс чтения и с чего начать изучение этого вида речевой деятельности.

чтение - это процесс восприятия и активной обработки информации, графически закодированной в проекте языка. Он включает в себя ряд знаний и навыков: способность распознавать формы букв алфавита, графически-фонетическое соответствие, визуальное распознавание часто встречающихся лексических элементов и морфем, распознавание синтаксических паттернов и порядка слов в предложении, понимание структуры и организации текста. [13, 20]

Давайте теперь обсудим некоторые методы и приемы развития навыков чтения. Сначала дети учатся читать слова и короткие предложения во время презентации. Слушайте аудио, смотрите, как книга читается вслух и внутренне. Второй уровень предлагает короткие тексты, на основе которых дети отвечают на вопросы об общем понимании текста и находят запрашиваемую информацию. Давайте обсудим каждый уровень.

Первый уровень обучения чтению.

Чтение отдельных слов и предложений.

На первом уровне вы должны научить детей подходящим предметам свакопумунд: смотри! / k / -cat, / b / -balli и т. д. Для этого эффективно, на наш взгляд, сыграть в игру «Письмо с воздуха». Для этого нужны образы изучаемой лексики.

1. Чтобы показать детям картинки со знакомым словарным запасом, задайте вопрос каждой картинке. Что это?

2. Работать на звуковые соответствия. Например, Ball начинается с «b». Это «б» / б / для мяча. Можете ли вы нарисовать «б», как это? Напишите письмо в эфир, повторите с детьми. Таким образом, чтобы работать с остальной частью словарного запаса.

3. Затем прикрепите все изображения на доске и предложите детям угадать букву, нарисованную в воздухе, и назовите слово, с которого оно начинается. Повторите два или три раза.

4. Предложите некоторым детям нарисовать в воздухе буквы, чтобы другие дети могли угадать буквы и сказали слово.

5. Чтобы написать на доске начальные буквы слов, попросите детей сопоставить их с рисунками

6. Попросите детей назвать другие известные им слова, начинающиеся с этих букв.

Игра может проводиться в парах, когда дети должны нарисовать на обратной стороне буквы и угадать. Игра вызывает активный интерес и повышает мотивацию учащихся к изучению букв и звуков английского алфавита.

Необходимо при чтении, чтобы дети правильно произносили звуки в словах и читали предложения с правильной интонацией. Справиться с этой задачей хорошо поможет рифмовка. [35, 47]

Где королева? Q, Q, королева.

Где кролик? R, R, кролик.

Где диван? S, S, диван.

Где тедди? Т, Т, Тедди.

Где зонт? Ты, зонт.

У меня есть рис, ж, ж, рис.

У меня есть коза, г, г, коза.

У меня есть шляпа, ч, ч, шляпа.

У меня есть яйцо, яйцо.

Ручка Кена красная.

Где ручка Кена?

Он на кровати Кена, кровать, кровать, кровать.

Обучение письму начинается с изучения алфавита. Затем следует обучение написанию печатных букв (отрывное письмо, которое легче выучить, чем неразрывное), и только после запоминания алфавита и отработки базовых навыков распознавания печатных букв учится писать вместе.

Во многих учебниках в начальных упражнениях дано не только написание букв, но и способ их написания, отраженный в форме стрелок, которые показывают, какие движения должна выполнять пишущая рука. Частотные задания типа «Пишите большими и маленькими буквами», при которых учащемуся предлагается воспроизвести стиль письма на основе движений, обозначенных стрелками.

На первых уроках учеников просят написать пары прописных и строчных букв, обращая внимание на высоту букв, а затем правильно написать их имена.

В учебнике Верещагина и Притыкина обучение письму происходит постепенно, в зависимости от степени сложности их написания. Итак, первые буквы, которыми этот учебник помоложе, легко излагаются и очень часто встречаются M, N, S, а самые последние - редкие X, Z и труднее помечать W, Q. Точно так же и учат младших Студенты русского алфавита: от частоты и простоты написания букв типа А, М, Т - К редки и трудны для понимания S, e, Yu, Ü, y. В этом уроке студенты сначала знакомятся с согласными, а затем с гласными, что связано с более сложными правилами чтения и транскрипции гласных по сравнению с правилами, касающимися согласных. [10, 18]

Использование информационно-коммуникационных технологий значительно повышает эффективность процесса изучения иностранного языка. Использование мультимедийных программ в обучении словарного запаса особенно важно. Мультимедиа позволяет одновременно выполнять операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (фильмы, анимированные графические изображения), текстом и звуком. Одновременное воздействие на слух и зрение человека повышает объем и степень усвоения передаваемой за единицу времени информации.

Использование компьютера представляет определенные возможности и для учителя, так как он не может получить все свои желаемые объекты, и их графическое представление требует больших затрат времени.

Рассмотрим возможность использования компьютера на всех этапах изучения словарного запаса.

чтение слов позволяет раскрыть их форму, значение и использование. Использование компьютера позволяет создавать графическое изображение слова одновременно с его аудио- и моторным способом. На этапе отображения на экране появляются слова и соответствующие им изображения. Одновременно с отображением слов младшие школьники имеют возможность прослушивать слова (это формирование звукового образа слов). Письменная фиксация словарного запаса способствует укреплению взаимоотношений слов (recanatini, слуховой, визуальный) и максимально способствует их лучшим знаниям.

Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, осознанно изучать лексический материал.

Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, консолидация, контроль. Например, компьютерная программа «Английский на каникулах» смотрит на эти этапы.

На I-м этапе - внедрение словарного запаса, например, по предмету «Погода».Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, на которых видны природные явления: снег-снег, ливень, гроза-гроза, облачно-влажно, изморось, ясно-ясно, солнечно-солнечно, холодно - облачно, облачно, град, град и другие. Затем следует фразы:

Какой прекрасный день! - Какой прекрасный день!

Какая ужасная погода! - Какая ужасная погода!

Обычно так жарко? «Здесь всегда так жарко?»

Какой прогноз на завтра? - Какой прогноз погоды на завтра ?

Ветрено! - Дует сильный ветер!

Идет дождь - идет дождь

Студенты смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На втором этапе ведутся работы по уточнению произношения и расширению словарного запаса. Преподаватель или ученик переключает программу из автоматического в обычный режим, щелкает мышью, чтобы переместить стрелку к нужному слову или фразе. Студенты повторяют после дикторского хора. Если в классе несколько компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, зависит от количества слов изучаемой темы.

На 3-м этапе осуществляется контроль изучаемой лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. После завершения экзамена на экране отображается процентная таблица результатов. Конечно, каждый студент стремится достичь лучших результатов.

Компьютер помогает организовать и контролировать словарный запас на всех этапах его изучения. При обучении с использованием компьютера ребята выполняют упражнения одновременно и каждый ученик сразу же сообщает о результате.

Игра традиционно связана с детством. Ребенок пересекает порог школы, и с тех пор учеба занимает большую часть времени, теория становится доминирующей деятельностью до подросткового возраста. Тем не менее, игра продолжается, и характер ее таков, что позволяет решать задачи, умственный возраст, умственное и психологическое развитие детей младшего школьного возраста.

Игра - это и образовательная деятельность, и форма деятельности: область социализации, безопасность, самореализация, сотрудничество, содружество со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослых. Школа нашего времени ориентирована на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра незаменимый помощник. Потому что всех учителей интересует, как сделать обучение максимально эффективным, и какие методы поддерживать интерес к преподаванию. Игра породила такие жизненно важные качества, как внимание, концентрация, память, упорство, настойчивость в достижении целей. Помимо всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих действий. [34, 25]

Для успешного обучения ребенок должен испытывать радость умственного напряжения, что дает решение образовательных задач. Но для этого вам просто нужно захотеть принять участие в их решении. Именно здесь образовательная игра может быть неоценимой как помощник учителя, только если учитель осознает свою роль в личностном развитии ученика. Помочь обучаемому начальной школы присоединиться к решению образовательных задач - значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального образования. В этом игровом процессе у детей формируются такие необходимые качества как:

а) позитивное отношение к школе, к объекту образования;

б) способность и желание участвовать в коллективных учебных мероприятиях;

в) умение слушать друг друга

г) добровольное желание расширить свои возможности;

г) раскрытие собственных творческих способностей;

д) самовыражение, самоутверждение.

Таким образом, игровые уроки в начальной школе просто необходимы. Ведь только она может делать тяжело - легко, доступно и скучно - интересно и весело. Игру на уроке можно использовать при объяснении нового материала, а также при монтировании, при развитии навыков чтения, развития речи учащихся.

Прежде всего, следует отметить тренировочную функцию игры.Игра, как ситуативно изменяемое упражнение, создает возможность повторного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению. Игра проявляется особенно полно, а иногда и неожиданно у ребенка. Кроме того, игра выполняет эмоциональную, мотивационную функцию. Ученики, и особенно дети младшего школьного возраста, должны с удовольствием посещать уроки английского языка. Итак, основная задача учителя - заинтересовать детей предметом, пробудить у них желание работать. И игра является хорошей мотивацией для интереса. Игра приносит радость и удовольствие на уроке.

Желание победить создает атмосферу эмоционального напряжения.

Кроме того, игра также выполняет образовательную функцию . Игра несет моральное начало, поскольку делает работу (овладение иностранным языком) радостной, творческой и коллективной. Благодаря игре дети учатся работать в парах, группах, учатся слушать друг друга, чувствовать ответственность друг за друга, помогать членам своей команды справляться с заданием. Во время игры учитель воспитывает детей в культуре общения, становится ближе к детям, улучшает отношения между детьми в группе. Дети становятся более дружелюбными, отзывчивыми, серьезными и сосредоточенными на своем стремлении достичь общей цели - победы.

Развлекательная функция заключается в создании позитивной атмосферы в классе, превращении урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а иногда и в сказочный мир.

Общение - создание атмосферы общения на иностранном языке, объединение команды студентов, установление новых эмоциональных и коммуникативных отношений на основе взаимодействия на иностранном языке.

Релаксационная функция - снятие эмоционального стресса, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция заключается в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния к более эффективной деятельности, а также в настройке психики для усвоения большого количества информации.

Развивающая функция , направленная на гармоничное развитие личностных качеств учащихся для активизации резервных возможностей человека. [25, 45]

1.4 Применение информационных технологий в учебном процессе

Английские младшие школьники

В последние годы все чаще ставится вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только современные технические средства, но и новые формы обучения, новый подход к процессу обучения. Использование мультимедиа помогает реализовать ориентированный на учащихся подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня подготовки и склонности. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ представляет большой интерес для студентов.

Современные диски позволяют отображать компьютерную информацию в виде текста, аудио, видео, игр. Обучение через компьютер позволяет организовать самостоятельную работу каждого студента. Интеграция общего класса с компьютером позволяет учителю перекладывать часть своей работы на компьютер, делая процесс обучения более интересным и интенсивным. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Выбор учебных программ зависит прежде всего от текущего учебного материала, уровня подготовки студентов и их способностей. [19, 27]

Компьютер не только способствует повышению интереса к образованию, но и дает возможность регулировать изложение учебной задачи степени сложности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из основных причин негативного отношения к обучению - неудачу из-за непонимания материала или проблемы в знаниях.Именно этот аспект обеспечивают авторы многих компьютерных обучающих программ. Студенту предоставляется возможность использовать различные справочники и словари, которые можно вызвать на экран одним щелчком мыши. Работая на компьютере, студент получает возможность завершить решение проблемы, полагаясь на необходимую помощь.

Значительный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению процесса обучения иностранным языкам. Активное и правильное использование компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. Когда учится слушать, каждый студент получает возможность услышать речь на иностранном языке. При обучении говорению каждый студент может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый студент может выполнять грамматические упражнения, уметь разгадывать кроссворды, чайные головоломки, искать слова и выполнять игровые упражнения. [22, 56]

В практике использования компьютера в учебном процессе особое внимание уделяется его обучающей функции, а также компьютеру, который организует самостоятельную работу учащихся и управляет ею, особенно в процессе обучения работе с языком. и речевой материал.

Сфера применения компьютера при обучении иностранным языкам необычайно широка. Компьютер может эффективно использоваться для внедрения новых языковых материалов, новых моделей высказываний и деятельности по общению на иностранном языке. На этапе обучения и на этапе применения сформированных знаний, умений, навыков компьютер может использоваться в различных коммуникативных задачах и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

Он может создать оптимальные условия для успешного усвоения материала программы: это обеспечивает гибкую, адекватную и выполнимую нагрузочную нагрузку для всех учащихся в классе. Кроме того, сложно переоценить роль компьютера как средства контроля за деятельностью учеников со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В сложных случаях компьютер позволяет учащемуся за короткое время получить необходимую информацию и справочный материал, показать ему определенные «ключи» для успешного решения поставленной задачи.

Важной особенностью компьютера в учебном процессе на иностранном языке является то, что он может быть «источником» учащегося, то есть работать в коммуникативно-ориентированном диалоговом режиме и определенным образом, например, графические инструменты, анализатор и синтезатор речи для компенсации недостатка естественного общения, имитации и имитации неречевого и речевого поведения. [6, 25]

Компьютер позволяет отображать на дисплее элементы межкультурного характера, особенности среды и среды, которые можно использовать в качестве фона формирования речевой деятельности студентов на иностранном языке. Компьютер обладает огромным потенциалом для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах.

Отмеченные возможности компьютера делают его отличным техническим инструментом для различного рода объяснений и обобщений явлений языка, речи, речевой деятельности.

Информационные технологии - это современный учебный инструмент с высокими дидактическими возможностями, который несет в себе огромный мотивационный капитал, соответствующий принципам индивидуализации обучения и позволяющий учитывать психологические особенности младшего школьного возраста. Использование компьютерных технологий в обучении детей этого возраста позволит наиболее полно реализовать языковые, психологические и методологические составляющие обучения английскому языку, позволит удовлетворить основные принципы, цели и задачи обучения английскому языку на начальном этапе.[22, 50]

2 Преподавание английского языка во 2-м классе "В" Волжской средней школы № 15

2.1 Описание методологии

В начале этого тезиса мы выдвинули гипотезу исследования о том, что лучшим методом обучения младших школьников английскому языку является игра.

Игра, являющаяся одним из ведущих видов деятельности младших школьников, понятная и естественная для них деятельность, должна использоваться в образовательном процессе. Иностранный язык не является исключением. Использование игр и игровых приёмов на уроках иностранного языка помогает создать дружескую атмосферу в классе, устранить психологический барьер и повысить мотивацию к изучению языка. В игре наиболее полно проявляются способности ребенка, его характер.

Методологическая типология игр разнообразна, как и их назначение. В нашей работе мы хотим выделить языковые и речевые игры, которые можно использовать на уроках английского в начальных классах.

Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и креативным. Они дают возможность создать атмосферу энтузиазма и снять утомление у детей.

Языковые игры предназначены для формирования произношения, лексических и грамматических навыков и обучения использованию языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе освоения иностранного языка.

обучить студентов произношению английских звуков;

научить студентов громко и четко читать стихотворение;

учить стихи с целью их воспроизведения по ролям.

практиковаться в написании английских слов.

игр, предназначенных для тренировки памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в написании английских слов (их можно использовать при проверке домашних заданий).

для обучения студентов использованию словарного запаса в ситуациях, приближенных к их естественному окружению;

для активизации речевой мыслительной деятельности студентов;

для развития словесной реакции у студентов;

познакомить студентов с коллокациями.

научить студентов использовать образцы речи, которые содержат определенные грамматические трудности;

создать естественную ситуацию для использования этого образца речи;

развитие словесного творчества учащихся.

в основном развивающие игры не носят чисто лексический или грамматический характер. Лексическими играми могут быть грамматика, орфография и т. Д., В каком бы направлении игра ни шла, они отражают восприятие мира детьми: любопытство, любовь к животным, сказки и персонажи, события, загадки.

Речевые игры также важны в процессе обучения иностранным языкам. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику учащихся по обучению и ревитализации иностранного языка, в ее рамках и навыкам монологической и диалогической речи, различным типам взаимодействия партнеров по общению.

научить студентов понимать смысл отдельных высказываний, определить основной поток информации;

развивать слуховое время реакции, слуховую память, речевую реакцию в процессе общения;

научить студентов умению выражать мысли в их логической последовательности.

Цель : правильная формулировка артикуляции органов речи учащихся при произношении отдельных английских звуков.

1. Игра в самолет. [v]

- Вы когда-нибудь играли в «самолет»? Вы, наверное, развели мои руки, как крылья, слегка наклонившись вперед - и вот вы уже летите. Маленькие британцы тоже любят играть в эту игру. Но вместо звука [W] говорят, что звук [v] .let играет на «английском» самолете:

Самолет летит в небе

Движение очень быстрое и очень высокое

На суше и на море

Но мы всегда возвращаемся к чаю

В эту игру можно играть с движениями, используя ее в качестве физического воспитания.Только учитель может говорить стих, и студенты издают звук [v], но в более подготовленных группах все студенты могут выучить стих.

2. Иди, мой маленький пони, иди! [ou]

- Вы когда-нибудь видели пони? Конечно. Англия очень любит пони. Вот почему, когда играют маленькие англичане, они часто представляют, что играют в пони. Они даже придумали специальный рифм, чтобы лошадь бежала быстрее:

Иди, мой маленький пони, иди!

Иди, мой маленький пони, иди!

Иди! Идти! Идти! Галоп, пони, галоп, иди!

В эту игру можно играть с движениями, используя ее в качестве физического воспитания.

3. Обезьянья беседа. [ð]

Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изобразить маленьких обезьян - как они делают лица, как они общаются. Обезьяны в английском зоопарке говорят по-английски. И когда они издают звук [ð], они очень стараются - они так стараются, что показывают посетителям свои языки. Разъяренная обезьяна кричит на всех: «Они, они, они», а ученая обезьяна говорит как поэт: «Ты, Ты, Тебя»:

Маленькая обезьянка на дереве

Это то, что он говорит мне.

Обезьяна прыгает с конечности на конечность

Пока я болтаю с ним:

Только учитель может говорить стих, и студенты могут произносить слова «Тебе, тебе, тебе, Они, они, они», но в более подготовленных группах все студенты могут выучить стих.

1) Игра чемпионов. Цель: консолидировать словарный запас для урока, тренировка памяти.

при запуске игры учитель называет первое слово. Каждый следующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в котором они присоединились к игре, и произнести новое слово. Если кто-то забыл слова или испортил порядок, он вышел из игры.

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский язык II:

Семья (уроки 10-18) - у меня есть мама, папа, дядя, тетя.

Кем ты хочешь быть (уроки 19-25) - я хочу быть водителем, врачом, пилотом ...

Игры и спорт (уроки 55-62) - я люблю играть в прыжки, лягушки, прятки, волейбол ...

2) Давайте нарисуем картинку. Цель: консолидировать словарь пройденных тем .

Каждый студент должен заранее подготовить лист, разделенный на 20 ячеек. Учитель называет слова по изучаемым предметам (не только существительными, но и прилагательными, глаголами и даже фразами). Студенты должны рисовать! Каждое слово соответствует своей ячейке. Затем учитель назвал количество ячеек, а задание учеников - использовать их картинку для «восстановления» слова.

3) Прятки на картинке. Цель: попрактиковаться в использовании предлогов места.

Необходимая большая картина комнаты. Автошкола (один из учеников) «прячется» где-то на картинке, пишет на бумаге, где он спрятался и отдает ее учителю. Дети задают наводящие общие вопросы, ищут это на картинке. Это было больше похоже на настоящую игру в прятки, в припеве можно прочитать припев:

Бушель пшеницы, бушель клевера.

Все, что не спрятано, не может спрятаться.

Все глаза открыты! Вот и я.

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский II (Где ваши игрушки? (Уроки 44-54)):

Ты под кроватью?

Ты за дверью?

Вы на стуле?

Ты в коробке?

4) Театр. Цель: обучение воспитанию позитивных, вопросительных, негативных форм изучаемого времени.

Класс делится на две команды. Каждому члену команд выдаются карточки - как с составными частями предложения. С этими «ролями» участники задают вопросы оппонентам, оппоненты отвечают на них, выстраиваясь в ряд и формируя предложение.

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский язык II:

Начальные классы обучение английскому языку 5

1) Гребень. Цель: закрепить изучение словарного запаса, развитие орфографических навыков.

Класс делится на 2-3 команды.Длинное слово написано на доске для каждой команды. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начиная с букв, составляющих исходное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Команда, которая первой и правильно написала слова, побеждает. Слова могут быть разными частями речи, главное, что они длиннее слов соперников.

Начальные классы обучение английскому языку 6

2) Невидимые слова. Цель: развитие орфографических навыков.

Лидер выбран. Его задача - написать слово, но он «пишет» слово с рукой в ​​воздухе. Задача всего остального - записать слова в тетради. Тот, кто правильно записал все слова, побеждает.

3) Помните слова. Цель: Формирование навыков орфографической памяти.

Студентам рекомендуется быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, которые имеют данную букву. Тот, кто может назвать больше слов, побеждает.

4) Давайте посчитаем алфавит. Цель: контролировать изучение алфавита.

Преподаватель предлагает изучать математику. Но цифры здесь заменены буквами. Каждая буква имеет свой серийный номер (в алфавитном порядке). Чтобы правильно решить примеры, нужно посчитать порядковые номера букв. Ответы также должны быть в форме букв.

1) Хлоп - Хлоп. Цель: развитие навыков семантизации словарного запаса в слух, развитие памяти.

Учитель называет слова по изучаемой теме. Студенты должны делать хлопок после каждого слова. Если есть слово из другой темы - нет хлопка.

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский язык II:

Игры и спорт (уроки 55-62):

Волейбол, баскетбол, хоккей, теннис, прыжок - лягушка, серая птица , прятки ...

Семья (уроки 10-18):

Бабушка, дедушка, дядя, учитель , сестра, брат ...

2) Какая картинка? Цель: развитие навыка слушания .

Заранее учитель дает детям задание рисовать на следующем уроке игрушки, которые у них дома и где они находятся. На следующем уроке 3-4 рисунка прикреплены к доске. Учитель описывает один из рисунков. Слушайте, ребята, и нужно определить, о чем идет речь.

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский II (Где ваши игрушки? (Уроки 44-54)):

У меня много игрушек. У меня есть большой серый слон. Мой слон на стуле. У меня есть маленький сине-белый попугай. Это в коробке. У моей сестры есть две куклы. Они под столом.

3) Доброе утро. Цель: развитие навыка слушания.

В совет входит 1 ученик и поворачивается спиной к классу. Учитель жестом указывает одному из своих учеников, и он говорит: «Доброе утро, Коля». Водитель, узнав голос одноклассника, говорит: «Доброе утро, Маша». Теперь Мария становится ведущей, и игра продолжается. Чтобы было сложнее угадать, студенты могут поменять голоса. На самых первых уроках использовали поздравления и прощания. На продвинутом уровне это могут быть микродиалоги:

- Привет, Маша! Как ваши дела?

- Привет, Коля! Я в порядке. Спасибо.

1) Последняя цепочка слов. Цель: развитие навыков монологической речи, развитие навыков логически связной речи.

Для начала игры учитель произносит первое предложение. Следующий студент должен предложить предложение, которое будет начинаться с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик обеспокоен, он теряет свой ход, и ход переходит к следующему ученику:

И. Н. Верещагин, Т. А. Притыкина Английский II (Где ваши игрушки? (Уроки 44–54)):

У меня есть кот.

Кот серый.

Серая кошка под стулом.

Стул возле стола.

Стол в комнате.

2) Создайте историю. Цель: формирование связного монологического или диалогического высказывания и активация соответствующих навыков.

Каждый участник получает карточку с одним предложением из определенной истории. Ему не разрешается показывать это другим участникам или записывать - он должен помнить это. Это займет 2 минуты. Затем карты собираются, и учитель читает историю. Игроки его слушают, а затем каждый из них, в соответствии с логикой построения, по очереди называет свое предложение. Сильные студенты получают более сложные предложения, а слабые - более простые.

У моих дедушек

Мы с сестрой любим жить в деревне. Мы обычно проводим наши летние каникулы у дедушки. Он живет и работает в лесу - он лесник. Он живет в маленьком доме. У него есть сад.

Игры, использованные во время урока

Набор упражнений для обучения младших школьников английскому языку

Использование различных игр на уроке иностранного языка помогает овладеть языком интересным способом, развивает память, внимание, сообразительность и поддерживает интерес к иностранному языку.

Мы полностью поддерживаем теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Изучение игр на уроке английского языка» делит игры на следующие категории:

1. Игры на слух.

2. Лексические игры.

3. Языковые игры.

4. Фонетическая игра.

5. Правописные игры.

6. Игры на алфавит.

7. Грамматические игры.

8. Игровые упражнения для работы с лексико-грамматическим материалом. [До 30.15]

рассмотрим каждую категорию игр.

Игры для понимания на слух.

- научить студентов понимать значение отдельных утверждений;

- научить студентов определять основной поток информации;

для развития слуховой памяти студентов.

Можно играть в тексте для прослушивания, без картинок, без рисунков, без заранее подготовленных вопросов, без абзацев текста и т. Д., Которые играют на развитие аддитивной памяти. Учитель читает текст в обычном темпе, играет, слушает. Выслушав текст, учитель просит их написать слова, которые каждый участник запомнил. Затем учитель снова читает текст и дает задание - написать группы слов и запоминающихся фраз. После этого игроки восстанавливают текст из памяти, используя свои записи. Победителем становится тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большим эффектом в обучении аудированию являются командные игры, где после прослушивания текста члены команды выступают, а затем задают вопросы оппонентам по содержанию текста. Победителем становится команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес представляют игры, в которых после прослушивания текста (желательно с большим количеством символов) требуется воспроизвести содержание текста. В этих играх дети демонстрировали не только способность слушать, но и свои художественные способности.

Учебное прослушивание преимущественно проводится во множестве интересных игр. В них ребенок может выразить себя как личность и как член команды. Не существует универсальных игр для обучения аудированию, но есть любое упражнение, любой текст для создания игры. Необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать ссылки на тексты разнообразными, но в то же время доступными и интересными.

Тексты могут быть использованы из учебников, дополнительных книг по английскому языку, изобретенных преподавателем или учащимися. Важно, на наш взгляд, превратить основной текст в интересную, привлекательную детскую игру.

Чье солнце ярче?

Капитаны команд идут к доске, на которой нарисованы два круга, и описывают животное на картинке. Каждое правильно произносимое предложение - это один луч к кругу и одна точка. Капитан, у которого солнце получит больше лучей, выигрывает, то есть больше очков.

Кто знает цифры лучше?

Представители каждой команды идут к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Лидер набирает номер, студент ищет его на доске и рисует мелом. Победителем становится тот, кто обвел больше чисел.

Загадки о животных.

Учитель читает загадки ученикам, ученики должны их угадать. Например:

1. Это домашнее животное. Любит рыбу. (кот)

2. Это дикое животное. Он любит бананы. (обезьяна)

3. Он очень большой и серый. (слон)

4. Это животное любит траву. Это домашнее животное. Это дает нам молоко. (корова)

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Студент, закрыв глаза, рисует животное. Фасилитатор называет основные части тела:

Нарисуйте голову, пожалуйста.

Нарисуйте тело, пожалуйста.

Нарисуйте хвост, пожалуйста.

Если розыгрыш успешен, команда получает пять очков.

Хлоп.

Члены обеих команд стоят в кругу. Ведущий - в центре круга. Он называет смешанных домашних и диких животных. Когда дети слышат имя дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат имя домашнего животного, а затем хлопают два раза. Тот, кто был неправ, вышел из игры. Победителем становится одна команда с большим количеством игроков.

Класс делится на три группы, каждая из которых представляет департамент полиции. Выбрано 3 ведущих. Они обращаются в полицейский участок с просьбой найти пропавшего друга или родственника. Ведущая описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если изображение соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Модератор: я не могу найти свою сестру. Ей десять Она школьница. Она не высокая / Ее волосы темные. Не р глаза голубые. На ней красное пальто и белая шляпа.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать любое время года и описать его, не называя его. Например:

Холодно. Он белый. Я катаюсь на лыжах. Я катаюсь. Я бросаю снежки. Студенты пытаются угадать: весна? Это зима?

игрок, который правильно назвал время года.

Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особые друзья. Они пришли к нам из сказок. Вы тоже их знаете, но можете догадаться, о ком я говорю?

- У меня есть друг. Дон маленький мальчик. Не могу читать, писать и считать, но не хорошо. Он может бегать, прыгать и играть. Он не умеет рисовать и не умеет плавать. / Не знаю /.

- У меня есть друг. Не большой толстый мальчик. Он не умеет читать и писать, но умеет бегать, петь, танцевать и играть. Он может летать! / Карлсон /

- У меня есть друг. Он не мальчик. Он не девушка. Он зеленый. Он может плавать. Он не может прыгать и не может летать. / Крокодилен /.

- для обучения студентов использованию словарного запаса в ситуациях, приближенных к их естественному окружению;

- для повышения речевой активности студентов;

- развить словесную реакцию учащихся.

Учитель и ученики.

Во время устного вводного курса студенты знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра «Учителя и ученики». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картину определенного предмета, на который он отвечает. Тогда играйте в своп. Желательно, чтобы пара работала плохо подготовленной, хорошо подготовленной.

стрельба по мишеням.

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего, и т. Д.

На прилавке магазина можно купить различные предметы одежды или продукты питания. Студенты идут в магазин, покупают то, что им нужно.

P1: Доброе утро!

P2: Доброе утро!

P1: у вас есть красная блузка?

P2: Да, у меня есть. Вот.

P1: Большое спасибо.

P1: У вас теплый шарф?

P2: Извините, но у меня нет.

Весь класс участвует в игре. Идите к доске по желанию.

Учитель: Мы поможем Буратино подготовиться к школе.

Студент берет предметы на стол, кладет их в портфель, называя каждый предмет на английском языке:

Это книга. Это ручка (карандаш, пенал)

Здесь и далее студент кратко описывает предмет, который он изучает:

Это книга. Это английская книга. Это очень хорошая книга.

Оборудование: ромашки со съемными цветными лепестками. Класс делится на три команды. Ученики, один за другим, в цепочке называют цвет лепестка. Если ученик допустил ошибку, все лепестки возвращаются на место и игра начинается снова.

P1: Это синий лист.

P2: Это красный лист. и т. д.

Цель: расширить словарный запас по знакомым предметам.

игра: сформированы две команды Первая представительная команда назвала слово, обучающиеся из другой команды должны придумать слово, которое заканчивается словом, называемое первой командой и т. Д. Победителем становится команда, которая в последний раз назвала слово.

Цель: закрепить словарный запас пройденных тем.

игра: задание объектов одного цвета. Победителем становится команда, которая сможет назвать больше объектов, животных и т. Д. Того же цвета. Например: белая собака.

Цель: сформировать две команды. Каждому дается задание составить рассказ на определенную тему («Зоопарк», «Поездка по городу», «Спорт» и т. Д.). Победителем становится команда, которая сформировала самую интересную историю и совершила меньше ошибок

Вы знаете животных?

Представители каждой команды по очереди произносят названия животных: лиса, собака, обезьяна и т. Д.

победителем является последний зверь.

Каждой команде выдается конверт, содержащий 12 частей рисунка. Вам нужно быстро собрать картинку и дать ее описание, используя структуры, которые я вижу ... Это ... Он получил ....... У нее есть ... Она синяя (серая и т. Д.) { }

Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.

Учитель: у каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем для него букет. Нужно только соблюдать одно условие: правильно назвать цвет каждого цветка или листа, иначе букет быстро засохнет.

Студент: Это красный цветок. Это желтый цветок.

Чтобы закрепить в лексиконе речи на тему «Утро студента», можно сыграть в «Пантомиму». Выйдя из класса, и группа парней находится на борту. Каждые жесты и выражения лица изображают одно из действий по заданной теме. Затем мастер говорит мастеру: угадай, что делает каждый ученик.

образец ответов хозяин: этот мальчик выполняет утреннюю зарядку. Эта девушка умывает лицо. Этот мальчик спит. и т. д.

Языковые игры предназначены для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков и обучения использованию языковых явлений на подготовительном, докоммуникативном этапе изучения иностранного языка.

Каждому участнику игры предоставляется английское слово для перевода на русский язык. Ответ должен быть мгновенным.

Хозяин читает первую строку английского стихотворения, и команда должна закончить его.

Широкий и гласные.

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: учитель называет слова.Учащиеся поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, вы не можете поднять руку. Команда, которая сделала меньше ошибок, побеждает.

Кто будет читать правильно?

Цель: формирование навыка произношения связного утверждения или текста.

Ход игры: на доске написано небольшое стихотворение или отрывок (читальный зал, скороговорка). Учитель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст читается несколько раз студентами. После этого на запоминание отводится две-три минуты. Текст на доске закрывается, и студенты должны читать его наизусть. От двух до трех читателей выделяются из каждой команды. Точные очки чтения начисляются; за каждую ошибку снимается одно очко. Команда с наибольшим количеством очков побеждает.

Незнайка вошла в класс. Он выучит английский. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они пытаются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а парни называют их хором. И чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка начинает ошибаться. Если звук произносится правильно, дети молчат, а если он ошибается, они хлопают в ладоши.

Кто лучше знает символы звуков?

Учитель произносит звуки английского языка, а ребята показывают соответствующие символы транскрипции. Вы можете изменить правила игры: учитель показывает знаки транскрипции и заставляет учеников произносить соответствующий звук или слово, содержащее этот звук.

Класс выбирает лидера. Учитель просит его представить себя в роли оператора телеграфа, который посылает телеграмму, чтобы произносить слово буква за буквой, останавливаясь после каждого слова.

Цель: формирование навыков объединения букв в слове.

игра: учитель пишет большими буквами на листе бумаги слово, не показывая надрезов на письмах, говоря: «У меня было слово. Оно рухнуло на букву». Затем показывает буквы и разбрасывает их по столу: «Кто догадается, что это за слово?». Победитель первым первым правильно напишет слово. Победитель приходит со своим словом и говорит учителю или он пишет и анализирует его и показывает все разбросанные буквы. Действие повторяется.

Цель: развить навык понимания места букв в слове.

игра: стажерам сдают карты, и они должны написать как можно больше слов, причем данное письмо обозначает определенное место. Например, учитель говорит: «Сегодня у нас есть служебная буква« О », она в первую очередь. Кто пишет больше слов, в которых буква« О »стоит на первом месте?»

Цель: развитие орфографических и грамматических навыков.

игра: учитель пишет на доске слово. Каждый игрок должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, а второе - со второй буквы и т. Д.

Цель: проверить усвоение орфографии изучаемого материала.

игра: каждый участник получает изображение предметов, животных и т. Д. Команды идут на доску, делятся на две части и пишут слова, соответствующие предметам, показанным на картинке. После того, как студент записал слово, он должен прочитать его и показать свою фотографию. Победителем становится команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок записывает все слова.

Цель: проверить усвоение орфографии изучаемого лексического материала.

игра: сформированы две команды Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия видов спорта; б) животные; В) цвет и т. Д.

Игры на алфавит.

Цель контроля освоения алфавита.

игра: учитель показывает каждому из игроков по 5 карточек с буквами английского алфавита.Победит тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

Испорченная пишущая машинка.

Цель: формирование орфографического навыка.

Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между учениками. Затем он предлагает каждому нажать свою «клавишу», то есть назвать свое письмо. После того, как слушатели научатся автоматически реагировать на звук, который они слышат, или на письмо, которое они написали, им предлагается «напечатать» слова, которые сначала были представлены учителем на карточках, а затем произнесены вслух. Тот, кто делает меньше ошибок, побеждает.

Слова с определенной буквой.

Цель: формирование навыков орфографической памяти.

Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова с данной буквой. Тот, кто может назвать больше слов, побеждает.

Цель: формирование навыка составления слов из букв.

Ход игры: для игры должно быть подготовлено около 100 карточек с буквами (например, 10 с буквами a, e, i; 1 с буквами j, q, z, x; 5 с буквами n, t и 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).

Учитель дает ученикам несколько карточек. Студент, чья карточка имеет заглавную букву А, начинает игру. Он идет к доске и, держа карточку, видит все звонки письма. Позади него на столе появляется его сосед с буквой, которая может быть продолжением этого слова. Если у него нет соответствующих букв, слово должно продолжать ученик, сидящий за соседней партой и т. Д. Тот, кто заканчивает слово, читает его и получает право начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Победителем становится тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры должен быть быстрым. Игра может быть более сложной, давая задание составить слова с определением.

Цель: формирование навыка дифференциации свакопумунд спичек.

игра: учитель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым три, в которых письмо читается как .... Победит тот, кто быстрее сделает это.

Студенты становятся дальней стеной классной комнаты. Преподаватель показывает написанное на доске, студенты по очереди называют слова. Если ученик правильно отвечает на произнесение слова, он делает шаг вперед. Студент, который первым достигает противоположной стены классной комнаты, становится победителем.

Учитель пишет на доске длинное слово. Студенты должны быть (на определенный период времени) словами из букв этого слова. Победителем становится студент, который произнес наибольшее количество слов. Например, из слов личного ученика можно было написать слова: сын, значит, вырос, и т. Д.

- научить студентов использовать образцы речи, которые содержат определенные грамматические трудности;

- создать естественную ситуацию для использования этого образца речи.

Игра с картинкой.

Для лучшего понимания студентами структур в Present Continuous вы можете использовать игру с изображением. Студентам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, который они еще не видели. Ребята задают вопросы, такие как:

P1: девушка сидит за столом?

T: Нет, нет.

P2: девушка стоит?

победителем является студент, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится хозяином и делает другую фотографию.

Цель - автоматизация навыков использования общих вопросов.

А. Мальчик умеет плавать? V. Рыбы живут в море?

Может ли кошка летать? Книги поют?

Может ли рыба бегать? Ты живешь на дереве?

Может ли птица летать? Пит занимается спортом?

Студенты по очереди выполняют действия и комментируют их, например: я сижу. Я встаю.Я иду к окну. Учитель дает ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, кто набрал больше карт.

Что ты любишь делать?

Цель - активировать общие проблемы речи.

Один ученик задается вопросом, что ему нравится делать, остальные задают ему вопросы: ты любишь плавать? Ты любишь играть в футбол? Пока они не угадают. Гадатель становится лидером.

Цель: научить студентов использовать общие вопросы с глаголом «иметь». Игрушки лежат на столе учителя. Студентам предлагается взглянуть на них и запомнить. Ранее вы можете повторить со студентами все имена на английском языке. Затем студенты отворачиваются, и ведущий берет игрушку со стола и прячет ее за спиной. Остальные игрушки покрыты газетой. Студенты задают вопросы ведущему: есть ли у вас кот? У тебя есть собака? и т. д. и т. д., пока один из учеников не угадает скрытую игрушку. Он занимает место лидера.

Цель: консолидация словарного запаса по теме, автоматизация использования выученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: сформированы две команды. На доске написано два ряда слов: 1) название подарка, 2) список глаголов. Играя, я должен сказать, используя глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник приходит с одним предложением. Победителем станет команда, которая быстрее справится с заданием, будет без ошибок.

Цель состоит в том, чтобы повторить кардинальные числа.

игра: сформированы две команды Справа и слева на доске написано вразмашку с одинаковым количеством цифр. Учитель называет номера один за другим. Команды должны быстро найти и вычеркнуть число на своей половине доски. Победителем становится команда, которая, скорее всего, справится с заданием.

Игровые упражнения для работы с лексико-грамматическим материалом.

Основной задачей данной группы упражнений является управление учебной деятельностью студентов и формирование лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы в классе с целью овладения правилами использования определенной лингвистики. единицы измерения.

Учитель кладет на стол определенные предметы, позволяет разглядывать их детей в течение одной-двух минут, затем накрывает их бумагой и просит одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все студенты пишут свои имена на английском языке.

Первый игрок говорит: «Сегодня у меня было немного на обед ...» и относится ко всему съедобному, который начинается с буквы «А» - яблоки.

Второй студент говорит: «Сегодня на обед у меня было несколько яблок и бананов», повторяя сказанное его товарищем и называя слово «В». И так до тех пор, пока все ребята не соблюдают условия игры. Тот, кто не мог повторить все слова, сказанные ему другими учениками, и дать свое слово, выходя из игры.

Правописание и словарь

Роль грибов выполняют слова, напечатанные крупным шрифтом так, чтобы на листе помещалось 2-4 слова. Слова режут, режут слоги и помещают класс куда угодно: на пол, столы, свободные стулья, доску, на подоконник.

Задача - собрать «грибы» и выложить их целыми словами. Готовые слова представлены учителю, победитель получает гринкарту.

Техника игры часто очень проста и не требует специального оборудования. Игровые техники можно использовать на каждом уроке иностранного языка, если они соответствуют целям и задачам обучения. В методических рекомендациях даны упражнения для обновления знаний лексики по теме и игровой ситуации, благодаря которой урок создал ситуацию общения. Эти игровые приемы были успешно реализованы на практике.

На момент написания диссертации в общеобразовательной школе № 15 г. Волжского была проведена педагогическая практика. Продолжительность практики составляла 4 недели. Объектом изучения был 2 «Б» класс этой школы. В классе 23 ученика. Этот класс разделен на 2 подгруппы, каждая из которых изучает английский язык. В нашей подгруппе обучалось 11 человек.

Уроки английский язык для детей
Английский язык для детей в омске отзывы
Валерия мещерякова английский язык для дошкольников
Чем знаменит красноярск на английском языке
Английский язык рождественская мытищи