15-17 лет / Видеоматериалы для учителя английского языка

фильм на уроках иностранного языка

Тема самообразования: «Видеоматериалы на уроках иностранного языка».

Цель: улучшение всех видов речевой деятельности: аудирование, письмо (учащиеся записывают информацию во время просмотра), чтение (свои записи), говорение (обсуждение обсуждено)

- использование ИКТ-технологий на уроках английского как средство повышения эффективности обучения и развития творчества;
- проверка развития творческой активности на уроках английского с помощью разнообразных видеороликов, ролевых игр, инсценировки, техники, технологии, критического мышления и т. Д .;

представление результата:

Разработка и проведение открытых уроков, мероприятий по тематике самообслуживания -

Тема моей работы по самообразованию " Видео на уроках иностранного языка " . Я считаю, что эта тема очень актуальна, потому что жизнь меняется, дети меняются, интересы других.

Работа состоит из нескольких этапов :

I этап - подготовка (сбор информации, поиск литературы);

II этап - практическое применение;

III Стадия является обобщением результатов, анализа и выводов. Сейчас я на втором этапе.

Приобрести коммуникативную компетенцию на иностранном языке (далее - ФЗ), не находясь в стране изучаемого языка, очень сложно, поэтому на помощь приходят маленькие фильмы или мультфильмы. Просмотр видео сочетает в себе все виды речевой деятельности: аудирование, письмо (учащиеся записывают информацию во время просмотра), чтение (свои записи), речь (обсуждаемое обсуждение)

Что касается учеников, то не секрет, что они скорее предпочли бы смотреть видео низкого качества, чем слушать аудиозаписи с великолепным звучанием. Это ясно, поскольку на видео звук сопровождается изображением , которое, несомненно, { } облегчает понимание , и что даже если ученики не поняли какую-либо реплику фразы, они могут угадать содержание, выстраивая логические связи между изображениями.

К сожалению, большинство учителей используют видеоматериалы только

в качестве желательных дополнений к монотонному процессу обучения - обычно на последних уроках за квартал (когда выставляются оценки), когда сокращенные уроки (перед праздниками) или замещающий учитель (весь класс присутствует в классе), дети просто смотрят видео для развлечения, ученикам не предлагается никаких предварительных упражнений для дальнейшего обучения. обсуждение того, что они увидели. В данном случае, конечно, это просто потраченное время на обучение, а не эффективный инструмент изучения языка.

короче говоря, в школах

не существует систематического подхода к использованию видео. Записи используются время от времени (обычно на открытых уроках, чтобы удивить коллег-учителей), хотя видеофильмы имеют большой потенциал в преподавании ИА.

К видео о преимуществах приводятся следующие факты:

успешное использование видео

создает искусственную среду иностранного языка , благодаря которой более полно реализуется принцип ясности в обучении;

в образовательных фильмах

он звучит по-английски с достаточно быстрой скоростью (представлены диалоги, монологи, полилог), что позволяет достичь одной из основных целей обучения устной речи - улучшить навыки слушания ; то есть, мы учим студентов понимать иностранный язык, на котором говорят из одной презентации, привнося обучение в реальную жизнь;

в видео

не только представлены различные диапазоны голосов - мужчины, женщины, дети - и это звучит разговорным языком (схемы и аудиозаписи), есть также { } отражает поведение в ситуации носителей языка разного возраста и социального окружения. И выражения лица и жесты в дополнение к интонации (которая снова есть в записи) часто помогают понять отношения между персонажами в истории; при просмотре отдельных фрагментов фильма можно

заблокировать один из информационных каналов (визуальный или слуховой), таким образом, с одной стороны, развить лингвистический гипотеза студентов, их воображение, механизмы вероятностного прогнозирования, с другой стороны, стимулируют интерес студентов к дальнейшему просмотру записи;

можно посмотреть крупным планом , например, отдельные части ландшафта, вывески в магазинах, выражение лица, жесты, осанка, одежда, предметы обстановки. Эти визуальные ситуации могут стать стимулом для подробного описания и обсуждения в группе в устной или письменной форме; в фильмах часто

это накладывается на естественные потрясения шум городского движения, дождь, телефонный звонок, стук в дверь, идущий параллельно телевизору или радио Воспроизведение музыки, пение птиц, шум воды, т. е. максимальное приближение образовательного видео к реальной жизни. Музыка, освещение и звуковые эффекты помогают, с одной стороны, выразить намерение режиссера в отношении видео или фильма. С другой стороны, помехи способствуют развитию так называемого «иммунитета» восприятия , столь необходимого при фактическом контакте; представление культуры людей целевого языка в действии

видео показывает общие способы словесного поведения в формальной и неформальной обстановке ; в видеозаписи вы можете

сфокусировать студенты сфокусируются на отдельных языковых точках (то есть мы проводим лингвистический опрос или знание ); видео дает вам возможность развить у студентов

способность контролировать, обобщать то, что вы видите, чтобы выразить своими словами то, что они видели. Может улучшить воображение учеников, потому что отдельные рамки могут быть разработаны для угадывания, установления причинно-следственных, логических связей и предыдущего опыта ученика. Поскольку восприятие одних и тех же предметов у разных учащихся в группе разное, то исчезают стереотипные и единообразные высказывания учеников. видео

, оказывающее эмоциональное воздействие на студентов , мы развиваем объем долговременной памяти.Студенты описывают не только события видеоклипа, но и чувства, настроение персонажей, их собственные впечатления от увиденного, то есть предмет, представленный в зрительном восприятии, раскрывается более глубоко, эмоционально оценочный словарь широко используется . Таким образом, с методологической точки зрения видео

дает учителю возможность творчески планировать уроки,

используя его как как средство повышения мотивации для предмета «иностранный язык» , как средство развития продуктивной речи студентов (подготовлено и неподготовлено). Видео можно использовать на разных этапах урока и уровнях обучения. Конечно,

наиболее эффективен с использованием видеоматериалов на продвинутом этапе , когда учащиеся уже имеют определенный объем знаний (словарный запас, грамматика), и у них сформировались навыки самостоятельной работы. Вы можете использовать самые разнообразные видеоматериалы для преподавания английского языка, например, мультфильмы Диснея и сказочные фильмы на более низком уровне образования («Король Лев», «Алиса в стране чудес», «Питер Пен», « Золушка »), короткие обучающие фильмы и видеокурсы для учебных материалов зарубежных авторов, новостные программы канала BBC и познавательные телевизионные программы канала Discovery, фильмы о выдающихся деятелях в области литературы, музыки, науки, политики, о достопримечательности стран изучаемого языка и др., видеоролики с записями любимых песен, ументальные фильмы и фильмы на изучаемую тему.

Методисты утверждают, что продолжительность просмотра видео не обязательно равна всей продолжительности урока.

Оптимально 10-15 минут. В ситуации, когда видео используется в течение 25-30 минут, пассивность студентов неизбежна. Работа над видео традиционно состоит из трех этапов: преддемонстрационный, демонстрационный, послезавтрашный.

На этом этапе

устранено языковое и лингвистическое восприятие трудностей текста видео и сложности понимания его содержания: вводите и объединяйте новые слова, анализируйте необычные для учащихся к аутентичным разговорным формулам, лингвокультурным реалиям. Для просмотра записи учителя

важно заинтересовать учащихся построить горизонт прогнозирования. Можно предложить работу с опережением - работа с названием фильма, ключевыми словами , поднятыми в рассказе, { } составление социограммы , введение в тему урока через музыку или вступление к фильму . Перед просмотром видео вы можете прочитать текст с похожей темой , тогда установка на просмотр может быть такой - что нового, интересного, удивительного, необычного в видео (возможно, чтобы найти различия и сходства с печатным текстом). Стажер

Предпортовые доступные ориентиры:

вопросы по содержанию, вопросы и ответы на них, чтобы выбрать правильный вариант (множественный выбор), задания, связанные с последующим пересказом Содержание, последовательность работы и динамика поведения и взаимодействия персонажей, оценка работы и характеристика персонажей или фильма содержали важную культурную информацию. Фильм должен сопровождаться активной просветительской деятельностью зрителей - студентов. Студенты могут делать заметки во время фильма. Задача учителя -

сформулировать коммуникативное задание - смотреть и ....

Что вы хотите от учеников, какова цель просмотра фильма: обращайте внимание только на тему история, все детали или выборочная информация, чтобы понять. ( И часто звучит руководство Посмотрите фильм и наслаждайтесь . В этом случае учитель садится в задний ряд и делает свое дело или уходит вне класса, в чем дети ...? (занимаются посторонними делами - списывают домашние задания с одноклассников, смотрят на себя в зеркало, разговаривают друг с другом ... ...веселились) Лучше организовать

пошаговый просмотр фильма

(студенты смотрят фрагмент, обсуждают его, затем следующий фрагмент и т. Д.), Потому что это студентам трудно удержать в памяти - это большой объем информации. Подобная процедура обеспечивает более глубокое понимание сюжета фильма, лучшее запоминание основных фактов. Вы можете попросить студентов заполнить таблицу при просмотре фрагмента, например: кто, где, с кем, как долго, о чем и т. Д. Различают

глобальный просмотр

- вам нужно понимать только центральную тему фильма, ситуацию, актеров; интенсивный просмотр - важна вся информация, не игнорируйте детали; выборочный (выборочный) просмотр - из фильма извлекается только определенная информация, на которую учитель обращает внимание, устанавливая задачи перед просмотром (например, географическая информация, если таковая имеется, место действия и персонажи, отношения между персонажами, проблемы, возникающие в фильме). Вы можете выбрать семантическую часть и попросить студентов записать ее для записи (диктовки) или перевести часть текста в паузы. Наиболее распространенные приемы работы с фильмом:

Представление визуального диапазона без звукового сопровождения (тихий просмотр

) E. Звонок В этом случае только мигающие изображения на экране, студенты, которые думают о выражениях персонажей фильма, жестах, движениях, действиях, эмоциях, ситуации, ситуации (даже движении губ), говорят вам, что они говорят. Учащиеся угадывают (предсказывают) слова, а затем сравнивают их с теми, которые они слышат во время воспроизведения, с включенным звуком.

Представление звука без визуального (предварительного просмотра)

Темный экран, исходя из целого ряда здоровых учеников, делает предположения о сцене, о персонажах - их возрасте, социальном статусе, внешности, позе, мимике, жестах.

использование кнопки «пауза» («стоп-кадр») - замороженный кадр

Учитель останавливает запись в ключевых моментах видео, где задаются вопросы о том, что произошло и что должно произойти, учащиеся предсказывают дальнейшую историю и сравнивают прогноз с реальными фактами.

Одновременное представление обычного просмотра звукового и визуального диапазона

должно быть:

- чтобы дать тему истории, попросите их подумать о том, что они слышат и видят;

- к просмотру установки;

- при просмотре попросите их записать определенную информацию;

- задавать вопросы после просмотра, которые проверяют правильность восприятия информации.

Отображение отрывков (сцен) видео с нарушением логической последовательности перемешанных фрагментов

Попросить студентов найти выдержки в правильной или вероятностной последовательности.

Отдельный вид или вид - головоломка (просмотр лобзика)

Например, некоторые ученики смотрят эпизод без звука, другие слушают саундтрек без визуального диапазона, затем обмениваются информацией и сравнивают с оригиналом.

или одна группа сидит спиной к экрану, а другой человек. Те, кто смотрел сериал - пересказывают историю для тех, кто его не видел, а потом они извергают то, что я слышал от первой группы. Далее все вместе посмотрите снова и добавьте или исправьте неточности в воспроизведении рассказа.

Используется метод информационного разрыва (информационного разрыва), который широко распространен в коммуникативном методе.

На этом этапе

проверяется эффективность использования стажеров, предложенных для предтестового этапа, эталонов восприятия фильма.

Рекомендуется использовать работу «вопрос-ответ» (при участии в обсуждении как можно большего числа студентов), ролевая игра текст (особенно диалоги), расширение ситуаций общения, показанных в фильме , их сложение, перенос ситуации в обычную жизнь студентов. Инструкции учителя могут звучать так: «Опишите ...», «Комментарий» ..., Воспроизведите диалог между ..., «Характеризуйте». Докажите, что ..., Объясните поведение / или реакцию ..., Как бы вы поступили, если бы вы были ... Желательно

ставить проблемные и открытые вопросы,

{ }, чтобы спровоцировать студентов, чтобы начать речь. Особое внимание следует уделить различным типам пересказов

(кратким, избирательным, ориентированным на общение), вы можете попросить студентов придумать сюжетную линию или продолжение фильма, напишите краткое резюме / письмо в редакцию программы или режиссеру (актерам) фильма. При работе с видео вы можете использовать все задачи, которые подходят для работы с любым печатным текстом. Таким образом, при планировании уроков с использованием видеоматериалов учитель должен тщательно продумывать коммуникативные задания, направленные на улучшение навыков аудирования и развитие речевой активности учащихся. Все упражнения или обсуждение увиденного должны быть направлены на объединение фонетического, грамматического и лексического материала в тестируемых образцах речи для развития навыков речи. Только в этом случае видео будет эффективным в обучении FL.

в этом году я принял участие в муниципальном конкурсе «Мой лучший урок», который показывает, как я использую видео в классе английского языка.

Тема урока:

"Проблемы окружающей среды"

("Проблемы окружающей среды") Форма организации занятий: группа

урок Тип

урок по улучшению навыков речи

Модельный урок - комбинированный (проблематизация урока и провал урока)

тренинг - совершенствование лексических навыков различных видов речевой деятельности

информативный - знакомство с фактами, отражает экологические проблемы и явление, связанное с опекой животного / дерева

образовательный - воспитание бережного отношения к окружающей среде

образовательный - развитие умения работать в группе, умение работать на опорах

Ознакомиться с фразами, выражающими озабоченность и надежду на лучшее для практики использования лексических единиц по теме

научить чтению и аудированию с извлечением необходимой информации

лексические единицы, которые представляют экологические проблемы

фраза, выражающая озабоченность и надежду на будущее

I.

Организация классной и речевой зарядки.

Определяет готовность студентов к работе. - Привет! Я рад видеть тебя сегодня. Как ваши дела? - Какой сегодня день?

Мы очень рады встретить вас здесь. Сегодня мы поговорим о проблемах защиты окружающей среды. Мы также надеемся, что проблемы, которые мы затронем, очень важны, вы к ним не равнодушны. Мы уверены, что вам понравится сегодня.

II

Фонетическая

зарядка . Обсуждение фотографий и цитаты. Чтение и практика звуков

Предлагает Видеоматериалы для учителя английского языка 1
посмотреть фильм

, чтобы уточнить, какая будет проблема говорить в классе

-А теперь давайте посмотрим видео

и

и оштрафуем ответ за высказывания. Что м essage это дает?

Видеоматериалы для учителя английского языка 2 IV

. Речевой заряд

. Обсуждение картинок и цитат. Дискуссия на тему «Как действия человека влияют на окружающую среду» с использованием голосового примера. Стр. 66 отл.1b A: Вырубка деревьев обеспечивает человека деревом, бумагой и местом для новых дорог и строительства. Б: Да, вы правы, но это разрушает среду обитания диких животных и увеличивает количество загрязняющих веществ в воздухе

Видеоматериалы для учителя английского языка 3 Видеоматериалы для учителя английского языка 4 Видеоматериалы для учителя английского языка 5 V

. Развитие поисковых навыков чтения.

Предлагает вам прочитать слова и фразы из диалога, сделать предположения по теме диалога, затем прослушать диалог, прочитать и проверить свои догадки Предлагает снова прочитать и ответить на вопросы, а затем объяснить значение выбранных слов и выражений.

Теперь давайте выполним упражнение № 3. В диалоге появляются следующие слова и фразы. О чем может быть диалог? (стр. 66 пр. 3а)

Слушайте, читайте диалог, проверяйте

Мы думаем, что диалог касается усыновления животного.

усыновлено

: ребенок или животное взяты под вашу опеку

корпус : участок земли, окруженный стеной или забором ... и т. Д.

VI

. Развитие навыков аудирования с извлечением необходимой информации.

Правильно составить предложение на английском языке онлайн
Курсы английского языка кызыл
Роль компьютера в изучении английского языка
Меню на для кафе на английском языке
Месяца для детей на английском языке